复件 探、议、评健康课堂模式的总结2.doc

“探、议、评”健康课堂模式的总结 数学组 一、“探、议、评”健康课堂模式提出的原因 课堂教学改革是一切教学改革的主阵地，而课堂教学改革的最终落脚点是促进学生健康成长，因此促进学生健康成长是课堂教学改革的出发点，也是课堂教学改革的最终落脚点，是衡量课堂教学改革效果的唯一标准。有什么样的课堂教学理念就会培养出什么样的学生，反之什么样的学生可以体现出什么样的课堂教学理念。 二、“探、议、评”健康课堂模式的理念与衡量标准 “探、议、评”健康课堂一切从学生出发，一切为了学生的健康成长、成人、成功、成才。以下六大理念既是“探、议、评”健康课堂实施的具体指导思想，也是衡量“探、议、评”健康课堂效果的六方面的标准。 （一）“探、议、评”健康课堂全面、彻底地贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式。 （二）“探、议、评”健康课堂充分展示学生的探究过程，讨论过程、评价过程。 （三）“探、议、评”健康课堂努力引导学生做一个快乐、诚实、善良、明理、坚强、勇敢、好学、进取、智慧、优秀的学生。 （四）“探、议、评”健康课堂突出数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 （五）“探、议、评”健康课真正做到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，因为健康课堂是蕴含生命活力的课堂提出问题、形成猜测、进行探究、汇报探究结果。 1、根据不同的课型，教师提供对应的探究素材，提出相应的探究目标。 数学课按知识特征分为：概念课、计算课、操作课、解决问题课、公式推导课、实践活动课等。 数学课按教学任务分为：新授课、练习课、复习课（单元复习课、专题复习课、综合复习课）、讲评课（测试讲评课、作业讲评课）等。 如认识长度单位“千米”时，书上只是说1千米=1000米，但是1千米到底有多长，学生没有一个直观的认识。 针对这个教学内容，教师提出的探究目标是：1千米到底有多长？从楠竹林路口往湖北理工学院方向走，到哪里大约是1千米？ 教师提供的探究素材是：一个20米的卷尺，从楠竹林路口出发，沿右边的人行道，向湖北理工学院方向走（规定行走路线，保障学生安全）。 2、根据教师提供的探究素材和探究目标，大胆放手学生去探究实现目标的各种具体方法。 有时是个人独立自主探究，有时是前后两人一组合作探究，有时是左右两人一组合作探究，有时是四人一组合作探究。在这个过程当中充分实践了以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让课堂唤发出生命的活力；同时关心了每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的个性发展；提升了学生的价值，增进了学生的幸福。 在学生独立思考、合作讨论，老师点拨基础上，全班学生共探究出了以下几种方法： 方法一：用20米的卷尺，20米、20米地量50次。 方法二：先量两棵树的距离有多少米？再算一算1千米大概要数到第几课？ 方法三：先量一步是多少米？再算算1千米要走多少步？ 方法四：每个同学从家带一些包装带，首尾系在一起，用20米的卷尺量出100米的绳长，再100米、100米地量10次。 （二）议论、讨论、争论方法的合理性、简便性、易懂性、实用性、可操作作性。 探究出一种方法，就展示一种。有时是用投影仪展示，有时在大黑板上展示，有时用学生自己的小黑板展示（每个学生配了一张磁性纸质小黑板，可直接贴在大黑板上）。 在展示学生的劳动成果时，不仅让学生上台静态展示他们的方法过程，并且让学生动态讲述他们的思维过程。这样不同的方法过程及对应的思维过程通过静态和动态地展示，学生很容易探索出一种或几种合理的思路。学生在学习活动的实践中主动积极探索和反思知识规律，真正使课堂成为扎实的课堂、充实的课堂、丰实的课堂、平实的课堂、真实的课堂、焕发出生命活力的课堂。 有学生认为方法一简单；有学生认为方法一要量50次，太麻烦；有学生认为方法二最简便，只要量出两棵树之间的距离，在算一算、数一数树的课数就可以了；有学生认为方法三虽简单，但一步的距离以厘米为单位，1千米除以若干厘米，要化单位，不好算，并且走时每部的距离有大有小，误差太大；有学生认为方法四准备工作虽麻烦，但量时简单、易懂，好操作，误差也小。 这四种方法经过全班同学的议论、讨论、争论，最后选择方法二和方法四去实践1千米到底有多长？去体验从楠竹林路口往湖北理工学院方向走，到哪里大约是1千米？ （三）评价学生的作业，评价学生的书写习惯，评价学生的情感态度等，促进学生养成良好习惯，促进学生健康成长、成人、成功、成才。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。 注意评价内