教学方略初探 .docVIP

　　教学方略初探 论文导读：教育理论界对于教学模式、教学策略、教学方法、教学技能等概念的认识。先说教学策略。即：在教学过程中如何讲究教学方法。教学技能不仅指大的教学能力。关键词：教学模式，教学策略，教学方法，教学技能　　教育理论界对于教学模式、教学策略、教学方法、教学技能等概念的认识，莫衷一是，甚至混乱不堪。这种状况不仅影响理论自身发展，更误导教育实践。我们尝试分析和梳理教学过程中的几个常见术语，并在此基础上建立一个教学方略结构体系，希图籍此对这些概念进行初步定位，避免因概念不清而加剧理论混乱。　　一、教学模式　　《现代汉语词典》是这样解释模式的：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。[1] 据此演绎，教学模式可解读为教学的标准形式或可以照着去教和学的标准样式。我们认为可以从以下几个方面理解教学模式：　　1．任何教学模式都基于一定的教育理论并受其指导。这些理论包括教育心理学理论、教育哲学理论、学科课程与教学理论等等。例如，程序教学模式就是根据行为主义心理学的理论提出来的。然而，我们并不认为，一种教学模式只是某一种教学思想的体现。事实上，一种教学模式也有可能反映几种教学思想或教学原则。　　2．每一个教学模式都有鲜明的目的指向和情景要求。以问题教学模式为例。教学模式的目的就是要解决一定的学习问题；情景或条件要求即是创设问题情景。论文发表。　　3．教学模式具有稳定的程序和结构，并且包含一系列的策略和方法，便于操作和推广，具有可参照性。但是，绝对没有万能的教学模式，教学模式有其自身的适用条件和普及范围。　　4．教学模式的形成和使用有两种情形。一是自上而下形成的教学模式。这往往是教育专家根据间接经验、依据相关理论创立或设计的，是有意识的创建。一是教师在教学实践中长期形成的教学传统和教学方式。经过有关人员总结和整理，从无意识的状态上升到有意识状态。论文发表。这是自下而上的情形。　　5．教学模式存在并服务于教学过程。教学过程充满变数，教学模式因此是一个动态发展的体系。这一体系是教学方略重要的组成部分。　　二、教学策略与教学方法　　之所以将此两者并列论述，是因为这两者容易混淆，放在一起分析，便于人们对照辨析。　　先说教学策略。策略原指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式或指讲究斗争艺术，注意方式方法。[2] 在教育领域，策略主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。[3] 具体说来，教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。[4] 这一定义指出了教学策略的综合性、可操作性以及灵活性等主要特征。尽管如此，它却并不完美，因为它只是把教学策略当作静态的原理、原则和方式，是动态的静态结果。事实上，我们认为，教学策略还应该有其动态的一面，即：在教学过程中如何讲究教学方法，也就是说使用什么样的方法、怎样使用，而不是方法或策略本身。这也正是教学策略和教学方法相互混淆的地方。　　较之教学策略，教学方法的概念所指更具体，操作性更强。用军事术语比拟的话，前者是战略层面的方法、谋划，后者属于战术层面的手段、方式等。教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分，后者包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。　　我们认为，教学方法具有以下几方面的内涵：教学方法本身没有什么目的，它以教学目的为自己的目的；教学方法是分层的，有特别具体的教学方法，也有相对综合的教学方法；教学方法虽然为教学目标和教学内容服务，但是教学方法一旦形成，也会反过来影响教学目标和教学内容；教学方法不是教师教授方法和学生学习方法的简单相加和并列，而是两者的有机整合，甚或说是教师教（指导）学生如何学的方法。　　三、教学技能　　西方学者对教学技能的探讨始于20世纪60年代初。目前，有关教学技能的研究方兴未艾。国内学者在综合分析国外有关教学技能的种种说法后，将教学技能定义为：教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。[5]　　然而，我们认为，这种说法太抽象、太片面，有所欠缺。首先，教学技能不仅指大的教学能力，比如处理教材的能力，更多的是非常具体甚至艺术化的东西，具体到教师上课时眼神的使用，音调的掌握，情感的控制，等等，体现于教师举手投足之间。其次，这一定义并没有指明教学技能的行为主体。事实上，教学技能一般是对教师的教授而言，不像教学模式、教学方法那样包含教和学。再次，很多教学技能并不是单一发挥作用，这是一种综合能力。最后，并不是所有的教学技能都是自觉地、有意识地形成和运用，有不少教学技能的运用要求教师达到相当高的自动化程度，做到无意识运用。另外，教学技能是教学过程中最具体、最下位的概念，一