第二讲学习动机1.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * ? * * * * * * * * * * ???这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。 * * * * * * * * * * * ? * 对学生动机的培养与激发可以有三种途径：第一，外部直接强化，即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。如一个学习差的学生经过自己的努力，取得了好成绩，并得到了教师、父母的表扬和鼓励，同学们的接受和认同，那么，他就会 更进一步努力学习。第二，通过替代性的强化，即学生如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向；如果看到他人失败的行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。第三，自我强化，即当自己的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为。 * * * * * * * （二）缺乏远景性学习动机 远景性学习动机缺乏的原因主要是:缺乏挫折体验,知难而退;就业压力过大,削减了学生的学习热情;社会缺乏有效的信念引导;价值观物质化、功利化、眼前化等等。远近景学习动机对大学生学习有着交织互补的作用,而远景性学习动机是大学生学习长久坚持下去的主要动力,也才能使学习本身具有社会意义。 第四节 大学生学习动机的激发 一、激发求知兴趣 二、帮助学生提升自身的内部学习动机 三、增强学生的自我效能感 四、设置合理的目标，使学习任务有适当的难度 五、进行必要的归因训练 六、适当运用奖惩 在课堂上激发学生的动机——刺激需要 抓住注意力 引起好奇心 刺激需要的感觉 浮现真正需要 满足真正的需要 步骤一：抓住注意力 教导学生时，遵照第一个步骤，立刻“抓住”学生的注意力。一句让他们感到意外的话、一篇幽默但讽剌的短篇故事、一则笑话、一个深思熟虑的问题、一声巨响、一个突如其来的改变(改变惯常的教课风格)，甚至是极具煽动力量的缄默，都能够抓住学生的注意力。 步骤二：引起好奇心 注意力集中的时间稍纵即逝，所以必须赶紧进入一个更深邃、更有趣的刺激，以求吸引他们长时间的注意力。第二个步骤是启动学生的好奇心，之后，他们对外在刺激——视觉、听觉、嗅觉、触觉或味觉——的依赖程度便大幅降低。 步骤三：刺激需要的感觉 将学生的注意力引到上课内容是老师的责任。头两个步骤不过是在为第三个步骤铺路。老师必须将学生的好奇心衔接在会立即触动需要的问题上。任何一种教导，最佳的起点就是让学生需要的感觉浮出水面。他们在想些什么、在感觉什么，就是我们最佳的登陆地点。 步骤四：浮现真正需要 先前引导他们看到自己的问题，现在真正的需要终于浮出了水面。到此，刺激需要的过程进入最高潮，学生能强烈感受到“这就是我要的！” 步骤五：满足真正的需要 唯有当学生触及自己真正需要时，你才可以用“内容”来“满足他们真正的需要”。看到班上学生因为感受真正的需要而学习欲望大增，这时候你还需要处理学生缺少学习兴趣的问题吗？你还需要和他们那漠不关心的态度奋战吗？ 等到你这方面的技巧越来越纯熟，你就会发现学生缺乏学习动机的问题已经不是问题。 刺激学生需要的七种方法 用具体的事实来描述需要 透过说故事的方式表达需要 透过戏剧来突显需要 透过你的传递来增加需要的强度 透过音乐提升需要的强度 用图表来呈现需要 用图画来象征需要 诀窍一：用具体的事实来描述需要 这就是资料的原则。具体的事实——透过统计数字、例证、图画——能够生动地将需要呈现出来。 列举种种事实具有良好的效果，内心会自然涌现期盼找到解答的需要。 诀窍二：透过说故事的方式表达需要  这是认同的原则。用故事诠释原则，效果颇佳。 当你在叙述一则故事时，听众应该会感觉到“我也有同感” 。大部分学生离开教室之后，可能很快就将你的大纲或重点抛到脑后，奇怪的是对你所引用的故事却牢记在心。 故事与学生的生活体验越接近，你描述得越出神入化，就越能够激发学生需要的感觉。用不了多久，你的学生就会在心里对自己说：“这就是我的感觉”，紧接着便是“我得专心听”。 诀窍三：透过戏剧来突显需要  这是参与的原则。透过独幕剧、对话或访谈、即兴短剧或事先安排的表演，观众的需要会被牢牢地抓住。你可以邀请人事先和你一起排演，也可以完全自己来。 戏剧不同于说故事，因为你不是用口说，而是用身体表演。通过扮演各种不同的角色来诠释你提出的问题，引发学生的注意与兴趣。 诀窍四：透过你的传递来增加需要的强度 这是强度的原则。传递的方式往往比传递的内容产生更大的冲击力。身体语言、说话口气、手势、眼光的接触以及说