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独立学院教师培训模式中外对比与创新机制研究 　　【摘 要】本文以独立学院应用型人才培养的要求为基本出发点，分析了独立学院教师在职培训的现状及存在的培训力度有限、脱离实际、方法简单和体系孤立等问题，结合国外先进经验深入探讨了独立学院教师培训的目标和任务，并采用SWOT法对在职培训存在的优点与不足进行了较为深入的分析，以此为依据提出了若干符合国情、市情的独立学院教师培训对策与措施。 　　【关键词】独立学院；教师；培训；创新 　　一、引言 　　近年来，独立学院在普及高等教育、扩大高等教育资源中发挥了积极作用。据不完全统计，全国现有独立学院300所左右，承担了30%以上的本科生培养任务[1]。同时，独立学院由于其特有的办学性质，主要承担技能型、应用型人才培养工作，为社会输送了大量具有较强实践能力的毕业生。从长远来看，随着我国社会主义初级阶段高等教??体系的不断完善，独立学院必将承担起更多的人才培养重任。当前，独立学院面临进一步发展的若干瓶颈。其中，如何进一步强化独立学院的师资队伍已成为高等教育工作者所要面对的一个重要议题。 　　从独立学院的师资来看，其构成以青年教师为主。虽然高学历教师比重在逐年上升，但相对传统公办高校的教师，独立学院教师在教学、科研的能力与实践经验上往往有所欠缺，与学院为社会培养人才的目标仍有一定差距。在终身教育的背景下，加强独立学院师资力量建设，要建立起良好的教职工培训体系，树立教师的终身学习理念，强化培训与实践环节，鼓励教师不断地参加在职培训，更好地促进专业发展与自身能力的不断提高。 　　二、独立学院教师培训现状及存在问题 　　为探究独立学院发展现状，我们开展了实地调研。通过在宁波市若干个独立学院的抽样调查，笔者发现，目前这些独立学院的教师培训体系已初步建立，培训工作在有计划地开展中。但同时也存在着以下这些主要问题。 　　（一）培训力度有限，认识有待提高 　　培训力度不够是目前独立学院普遍存在的一个问题。通过调查问卷分析，大部分独立学院的教师培训仅停留在函授的层次上，各类培训主要由上级主管部门组织，独立学院本身组织培训活动较少。从问卷调查结果分析，近1/2的受访教师认为，学院的在职在岗培训活动较少、层次较低。超过1/3的受访教师认为，学院对在职培训存在不够重视的问题。 　　（二）培训脱离实际，目标有待明确 　　通过调查分析，目前独立学院已有的教师培训主要有教学技能培训、技术职称培训等，培训的目的通常在于提高教师授课水平，或为提升教师在某一领域的专业水准，如职业规划师培训等。虽然这些培训是基于提高独立学院应用型人才培养的目的，但在实际操作中，由于培训组织者通常是外部培训机构，导致培训未能从独立学院自身的条件出发，降低了针对性，与实际需求产生了一定的差距。 　　（三）培训方法简单，方式有待丰富 　　独立学院目前的培训通常采用集中授课的方式，方式较为单一。传统授课模式的优势在于理论知识的传授，并且人力和物质成本较低，但弊端却十分明显。首先，这种模式仅传授理论知识，与教师日常工作实践结合较少，难以切实提高教师的工作技能。其次，由于集中授课往往由上级部门或外部培训组织机构来开展，培训难以结合独立学院的实际需求。再次，集中授课模式的培训者组成同样较为单一，致使受培训教师难以利用有限的培训时间学习到尽可能多的内容。 　　（四）培训体系孤立，考核有待统筹 　　虽然目前高校正在逐步改革绩效考核方式，但很少涉及培训体系。教师的培训仅仅被当作一项孤立存在的工作内容，培训考核仅仅采取考试的方式，而未能与学校的绩效考核等关乎教师个人发展前途或薪金收入的因素结合起来，导致培训流于形式化，难以促进教师认真参加培训，降低了培训效果。 　　三、独立学院教师群体的在职培训目标设定 　　为克服现有教师培训的上述弊端，首先务必要明确独立学院教师在职培训的目标与基本要求，这也是合理制定各类政策措施的必要前提。可根据国内外高校教师在职培训的先进经验，深入结合国情、市情，以充分明确独立学院在职培训的目标设定。 　　（一）国外高校教师在职培训模式及优点分析 　　发达国家经过长期发展，在高校人力资源管理方面已经形成了较为完善的体系。其中，教师的在职培训经验十分值得我们借鉴[2]。例如在美国，虽然高校教师参加进修活动大多属于个人自发行为，但学校仍特别重视教师的培训，建立了教师业务提高的保障机制，吸引与鼓励教师自愿去参加教学技能培训。如设立专门的机构研究经费筹集工作以保证教师有充足的研究经费；设立培训机构联合高校接受合作研究者，为教师提高业务水平创造途径和基地；实施教师进修推进项目等，并将教师进修与提高的重点放在教学方法与教学手段上[3]。又例如在德国，教师的在职进修被看作是促进教师职业化、提高教师整体素质的一个重要途径，分不