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英语教师形成性评估与反思型教师教育模式结合 　　近些年来，国内的英语教学加强了教学评估，评估的方式也由传统的终结性评估为主逐渐向形成性评估为主过渡。英语教师越来越多地使用学生报告、学业档案袋、学习日记、面谈等形成性评估方式来考察学生的英语综合应用能力。国内外学者已证明形成性评估能对教学产生积极的影响，如：“形成性评价如果使用得当，能显著提高教学效果，增加学生的学习收获，尤其对学习有困难的学生帮助尤为明显。”[1]毫无疑问，形成性评估比传统的评估方式和手段更科学、更合理，因此，在对学生的学习和学业进行评估和监管时，形成性评估也越来越受欢迎。然而，本文认为形成性评估对教学的积极作用，不应该仅仅体现在对学生学习过程的监控和评价上，更应该体现在对教师教学的指导上。因此，笔者提出英语教师的形成性评估模式，而这一模式与美国教育家瓦利（Valli）所提出的反思型教师教育模式有许多共同之处，两者的有机结合能够更好地使英语教师进行长期的自我评估与自我反思。 　　一、形成性评估与英语教师形成性评估模式 　　形成性评估（formative assessment）是与终结性评估（summative assessment）相对应的一种评估方式。“传统的终结性评估一般是在教学活动完成后，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔”[2]，而形成性评估“是对学生的日常学习进行记录、考察、评价和分析，是在课程设置、教学和学习的过程中使用的系统性评价”[3]。终结性评估通常是在一个学期或一门课程结束时对学生学习和教师的教学进行评价，比如英语的期末考试就是终结性评估，而在英语教学的整个过程中所采用的口头或书面作业、课堂表现、网络自主学习、学生自评互评、单元测试、日常读书笔记等监控和评价方式就属于形成性评估。 　　形成性评估对学生的学习监控与评价具有重要的价值。Black和William对不同国家的跨学科的不同研究对象（从5岁儿童到大学本科学生）的形成性评估情况做了研究分析，最后得出结论：形成性评估是教学成功的原因之一，高质量的形成性评估对学生学习有很大帮助[4]。 　　形成性评估不仅能对学生的学习进行有效的监控和评价，而且对教师的成长也有重要的指导作用。然而，要真正实施对教师的形成性评估，首先必须厘定教师的形成性评估理论框架。因此，本文结合英语教学评估的五个指标，提出英语教师形成性评估模式（见下图1）。英语教师形成性评估模式是以英语教学评估（包括课程规划评估、教学内容评估、教学方法评估）为基础，将教师的人格评估和社会情境学习评估结合起来的五位一体的评估模式。 　　二、反思型教师教育模式 　　20世纪80年代，反思型教师教育思潮开始在美国、加拿大、英国等西方国家教育界兴起，随后蔓延到全世界。近些年，这股教育思潮在国内也逐渐盛行起来，反思型教师成为国内教师争相学习和效仿的标准。反思（reflection）这一术语最初源于西方的哲学思想。英国哲学家约翰·洛克和德国哲学家黑格尔等对反思这一术语都进行过论述，不过，他们都是从哲学的角度，把反思看作是个体的反省思维或者思想的自我运动。第一个对反思进行系统论述并把它引入教育学界的是美国教育学家杜威（Dewey）。杜威在其著作《我们如何思考》（How We Think）中，把反思定义为“对任何信念或假定知识，按其所依据的理由及预设结论进行的主动的、持续的、缜密的思考”[5]。 　　反思型教师会在自己的教学实践中发现问题，然后进行反思，进而借助理论知识来完成问题的解决，从而提高教学质量。反思型教师关注教育的目的、教学方法以及自己的教育行为对学生和社会所产生的影响等等，并有意识地对自己的教学行为进行思考，能够通过多种渠道连接理论和实践，从多角度分析和解决问题，为实现预期的目标改变其教学行为和方法。因此，“反思型教师观至少蕴涵三方面的内容：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者；也就是说，反思型教师和教师教育运动是建立在这样的核心理念和基本理论基础上的：教学工作是一项专业性工作，而教师则是持续发展的个体，可以通过持续的学习和探究历程来提升其专业水准与专业，表现”[6]。 　　反思型教师教育模式就是与反思型教师观相对应的一种教育模式。美国教育家瓦利（Valli）总结出五种反思型教师教育模式，他认为教师需从社会学和心理学两种角度对教学内容、范围、质量等进行反思。具体而言，瓦利（Valli）的五种反思教育模式为[7][8]： 　　1.技术性反思型模式（Technical Reflection） 　　在这种模式里，教师主要依据外部权威（比如专家、学者、政府或教学主管部门）所制定的规范和标准对自己的教学内容、范围、质量、方法进行反思，反思的内容主要局限在课堂教学管理、教学方法以及自己的教学是否达到外部权