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高师院校大学生网络学习动机影响因素实证研究 　　[摘 要] 文章以高师院校本科生为研究对象，通过基于Moodle平台的专业课程学习，调查分析了影响学生网络学习动机的因素。在此基础上，采用结构方程模型法和线性回归分析法探寻各影响因素之间的直接与间接影响效应，得出各影响因素之间的关系结构图。研究结果表明，辅导教师、感知有用、虚拟奖励、学习资源、学习活动设计、同伴协作与竞争是影响学生网络学习动机的主要因素，其中辅导教师是影响学生网络学习动机的根本因素，学习活动设计是影响学生网络学习动机的核心要素。 　　[关键词] Moodle平台； 网络学习动机； 影响因素； 结构方程模型 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 张文兰（1967—），女，浙江东阳人。教授，博士生导师，主要从事信息技术教育应用研究。 　　一、研究缘起 　　学习动机作为影响学生学习的重要??部因素，是教育理论和心理学研究的重点领域之一。近几十年来，从皮亚杰到罗伯特·加涅再到约翰·凯勒，学习动机一直被看作是教学设计过程中一个重要的部分。然而，从传统课堂教学环境到多媒体学习环境再到网络学习环境，新媒体技术环境下的网络学习在变革传统的以训练和练习为主的行为主义学习方式的同时，也面临着如何才能有效激发和维持学生网络学习动机的困境。网络学习环境下教与学的弱控性决定了有意志力的、具有较高动机水平的心理努力、元认知自我监控等因素成为影响网络环境下学习成效的至关重要的因素。相关研究表明，要想抓住新技术所提供的机遇需要满足一定的条件，其中，学习者具有较高水平的心理努力、全身心的投入是最重要的。[1]那么，究竟哪些因素会对网络环境下学习者的学习动机产生重要影响？这些因素之间又有着怎样的相互关系？弄清楚这些问题，对提高网络环境下的学习成效具有重要意义。 　　本研究通过对相关文献的梳理，在访谈研究和专家咨询的基础上提炼了Moodle平台支持下学生网络学习动机的影响因素，并采用系统工程的解释结构模型建模方法，构建了学生网络学习动机影响因素的层次结构模型，这一研究成果已发表。本文将在前期研究的基础上，通过教学实践，对影响学生网络学习动机的因素作进一步的调查研究，并深入分析各因素之间的效应关系，为一线教师有效开展基于Moodle平台的课程设计和教学，提高学生网络学习的动机及学习成效提供基于一线教学实践的、实证方面的支持。 　　二、研究设计 　　（一）研究样本与研究方法 　　研究样本来自某高师院校教育技术学专业大三的学生，共85人。研究方法主要采用问卷调查法和结构方程模型法。在数据分析阶段，采用问卷调查法分析影响学生网络学习动机的主要因素，在模型验证阶段，采用结构方程模型法和线性回归分析法分析各影响因素之间的效应关系。 　　（二）问卷设计 　　通过对相关文献的梳理和分析，在访谈研究和专家咨询的基础上得出了基于Moodle平台学生网络学习动机的影响因素，涉及学习平台、辅导教师、学习者和课程学习等四个维度，包括平台功能与设计（FD）、辅导教师（CT）、学习活动设计（LA）、虚拟奖励（VR）、感知有用（PU）、感知易用（PE）、同伴交流与反馈（CF）、同伴协作与竞争（CM）、课程要求（SR）、学习任务难度（LD）、讨论主题（DT）、学习资源（LR）等12个因素。[2]依据上述研究成果，笔者编制了“基于Moodle平台学生网络学习动机影响因素的调查问卷”，并将学习平台层面、教师层面、学习者层面和课程学习层面作为问卷的一级指标。调查问卷分为三部分，共43个题目。第一部分是学生基本情况调查，共3个题项，调查学生的性别、登录Moodle平台次数和在线学习时间等；第二部分是学生网络学习动机影响因素分类调查，每个题项采用李克特（Likert）五点量表的形式（1～5分别表示非常同意、同意、一般、不同意、极不同意），共36个题项；第三部分是影响因素综合调查，共4个题项。 　　（三）研究过程 　　本研究以“教学系统设计”为试验课程，设计了基于Moodle平台的在线学习资源、学习活动和学习任务。在学生学习一段时间之后，采用访谈法对前期课程平台学习内容设计的效果以及学生在线学习的积极性进行了调研，对课程前期设计存在的问题与不足进行了阶段性总结。在此基础上，选取了“学习目标的分析与设计”专题作为研究干预，并对专题内容进行深入的设计。之后，采用调查研究法对学生网络学习动机的影响因素进行调研，依据调研结果对前期研究成果中的模型进行优化，并进一步分析各影响因素之间的关系。 　　为了提高问卷设计的科学性和有效性，确保以准确的调研数据和客观的结果来分析问题，笔者先对调查问卷进行了试测，并于2012年6月通过网络发放调查问卷。为了检验问卷题项的适切程度，本研究采用项目分析法对受试者