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谈谈低年级学生写话能力培养 　　摘要：　《语文课程标准》中指出：写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.为此，我们提倡作文教学生活化策略，我们注重把学生目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活，美化生活，创造生活，成为全面发展的“小能人”。首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次广泛阅读，积累语言；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。一年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。本文我试图通过有效听说，快乐阅读，观察生活，赏识评价等方面进行有序、有法、有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，培养学生习作的基本能力，奠定学生写作的基石。 　　关键词：奠基石 有效听说 快乐阅读 仔细观察 赏识评价 　　有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。 　　一、有效听说，搭建写作舞台 　　叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文　，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。 　　一年级的孩子无论是在课内、课外，只要有机会总会唧唧喳喳地说个没完，这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整，也没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。因此我在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。比如在教学第二册的识字四时，我让学生观察文中的插图，问道：“动物王国里举行了一场比赛，很多动物都拿出了自己的看家本领，那参加比赛的动物有那些呢　？”学生们举手非常积极，但是没有一个能把问题说完整说规范。于是，我在黑板上出示了“参加比赛的有——，有——，有——，还有——参加了比赛。”的句式让学生进行回答，有了一定的句式，学生的回答明显规范了。久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。又如，在让学生说清一件事情或看图时，可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图，再让他们运用事物的远近顺序，上下，左右，高低，内外的方位进行叙述等等，教会了他们观察的方法，他们的说话就能体现出条理性和层次性。 　　在课堂教学中，我还采用自问自答，同桌互问互答，在交流中互评等方法，让学生个个都能开口说。晨会上我又让学生把自己每天做的，看到的，听到的事选一件印象最深的上台说一说，一句、两句都行.对讲的好的给予表扬，讲的差的给予引导指正。时间长了。孩子们说话的兴趣浓了。他们觉得和同学老师交流是一件快乐的事情。有效听说为孩子们搭建了通向写作的舞台。 　　二、快乐阅读，打下写作基础 　　诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。多读书对写作有帮助，多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，我经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。如：一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话故事为主。并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。学校里，我每天也抽出20分钟作为阅读课，还在教室里开辟出“小小图书角”。 　　除了阅读，我还注意让学生积累语言，每个星期，只要有时间，我都会把古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，让学生抄在《采蜜本》上，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，学会应用。如：春天来了，景色很美，描写春天的古诗句子也很多，我们就可以让学生摘抄下来，进行背诵。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。 　　三、观察生活，获取写作内容 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是作文