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边疆民族地区电力类专业人才培养创新模式构建与实践 　　【摘 要】本文结合云南边疆地区的实际情况，根据电力类专业及社会经济的发展需要，对电力类专业的人才培养制定出了“一体，两翼，两合作，一结合”的“1221”人才培养模式，并加以实践，取得了满意的成果。 　　【关键词】边疆民族地区 电力类专业 人才培养 模式 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0035-02 　　云南省位于祖国西南，多年平均年降雨量1280毫米，江河分布广，全省水电装机容量达2721.8万千瓦。德宏州位于云南西南边陲，与缅甸接壤，属亚热带气候，全年雨量充沛（年均降雨量2050毫米），江河支系众多，全年水流量136.3亿立方米，理论装机容量达362.4万千瓦。21世纪以来，在德宏州人民政府的引导下，促使德宏水电行业迅猛发展，截止2011年9月，全州已建电站125座，总装机容量259万千瓦，在建电站25座，装机容量60.91万千瓦。目前，水电行业已成为德宏经济的支柱产业之一。 　　德宏水电乃至全省水电事业的大发展，迫切需求大量水电相关专业的各种高技能应用型人才，这为电力类各专业学生提供了广阔的实践、就业空间。因此，办好电力类专业将有美好的发展前景。针对这一情况，我校于2004年开始逐步开办了《水利水电工程与管理》、《水电站动力设备与管理》、《电力系统自动化技术》等电力类专业。目前国内外高职人才培养典型模式主要有CBE模式、CBET模式、双元制模式、建教合作模式、产学结合校企合作模式。结合这些模式，我校开设电力类专业以来，进行了“校校、校企合作、工学结合培养电力类应用型人才”的探索，构建了具有边疆民族特色、企业化、个性化、创新性的电力类专业人才培养模式。 　　一 电力类应用型人才的培养目标 　　电力类应用型人才的培养目标是为区域和地方水电行业培养德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，知识面宽，具有学习能力、实践能力、专业工作能力、适应能力和创新精神的高素质应用型人才。 　　二 边疆民族地区电力类专业人才培养创新模式的构建 　　1.“一体，两翼，两合作，一结合”的高职人才培养创新模式 　　由于我校地处边疆地区，所以本专业教师及实验设备不足，校内专任教师7人，平均年龄31岁，其中硕士生5人（占71.4%），大学本科生2人（占28.6%），讲师4人（占57.1%），工程师1人（占14.3%），助教2人（占28.6%），双师型教师1人。从校内专任教师结构看，具有数量不足、年轻化及技术职称偏低、双师型教师偏少的特点。校外兼职教师主要由昆明理工大学电力工程学院教师担任，主要承担着5门专业主干课程的教学任务和毕业设计的指导工作，兼职教师具有学历高（硕士、博士）、技术职称高（副教授、教授）的特点。 　　为保证专业人才的培养质量，在办学形式上采取优势互补、资源共享的原则，根据我校的实际情况，最终探索出了“一体，两翼，两合作，一结合”的“1221”高职人才培养创新模式，即以“素质为主体，知识和能力为两翼，通过校校、校企合作，工学结合”构建“1221”人才培养模式。根据该模式，我系上与昆明理工大学电力工程学院合作，下与 　　德宏秦瑞（集团）电力投资开发有限公司合作，搭建了校校、校企合作、工学结合的人才培养平台，形成了优势互补、资源共享的格局。 　　2.制定较为科学合理的人才培养方案 　　学校本着以学生为本，根据职业岗位对知识、能力、素质的要求，诚邀昆明理工大学电力工程学院、德宏秦瑞（集团）电力投资开发有限公司与我校共同制定了专业人才培养方案，构建了理论教学平台、实践教学平台，其中理论教学平台包含公共必修课程、专业必修课程、选修课程三个模块；实践教学平台包含实践课程和活动课程两个模块，形成了完整的、较为科学、合理的人才培养课程体系，为应用型专业人才的培养奠定了良好的基础。课程结构如下： 　　专业课程的教学，我校专任教师负责15门专业基础课的教学，昆明理工大学电力工程学院负责5门专业核心课教学及毕业设计指导，企业、电站负责专业见习、专业实习的实践指导，形成了校校、校企合作、工学结合的人才培养模式，体现了优势互补、资源共享的原则。 　　3.课内课外、校内校外相结合的教育理念 　　以科学发展观为指导，本着以学生为本，因材施教，学思结合，知行统一，课内课外、校内校外相结合的教育理念；倡导科学性、启发性、理论与实际相结合的教学原则；积极实践讨论式、研究式、合作式、开放式、综合式等现代教学方法；鼓励采用多媒体及生产一线现场直观教学的教学手段；努力融教、学、做为一体，校领导、教务处及系领导经常深入一线听课、视导，定期召开学生座谈会，严把备课、上课、课外辅导、批改作业及实验、实训、实习、毕业设计、考试等教学各环节质