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错误分析理论在大学英语写作教学中作用 　　【摘要】写作是语言学习者语言输出的重要手段。外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它是一种语言偏差，是学习者对目的语所做的假设和目的语体系不符时出现的偏差。本文的作者通过错误分析理论对大学英语写作中常见的错误进行归纳分析，并提出了教学的建议。 　　【关键词】错误；错误分析；大学英语写作 　　一.错误分析理论 　　在二语学习的过程中，听，读是属于语言的输入（input）过程，而说和读是属于输（output），语言学习最终的目的也就是为了语言的输出。而目前，大学英语的教学始终是重输入轻输出，学习者能读懂有一定难度的文章，但在写作的时候满是拼写，语法错误，毕业不会写简历，因此，这样的教与学是不利于语言学习的。Lado （1957）语言学家认为二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰，目标语与母语越接近，学习困难越少，反之，学习困难越大。错误（error）是语言学习过程中不可避免的现象。在语言学界，有关学习者错误的研究最先出现的是对比分析（contrastive analysis）理论。该理论将目标语（target language）与本族语（native language）进行对比，认为学习者错误是由于本族语的干扰造成的，主张有错必纠。随着认知语言学的发展，对比分析的不足越来越明显了，尤其最主要的问题是忽视了学习者在语言学习过程的主观能动性和许多错误无法通过两种语言的对比来加以解释。1976年，S. P. Corder 发表了题为The Significance of Learner’s Errors的论文，形成了错误分析理论，该理论认为错误是语言发展过程中的必然产物，是学习者对新语言知识所做的一种假设（hypothesis）和尝试，为教师提供了学习者的语言掌握情况，对二语习得有着积极的意义。错误分析理论改变了对语言学习者错误的传统看法，即错误是需要彻底根除的学习障碍，对第二语言的教学和研究产生了深远的影响。错误分析理论对学习者的语言错误进行分析有三个重要意义：1）对教师来说，对学习者的错误进行系统分析可发现学习者在向目标语接近过程中已达到哪个阶段，2）对研究者来说，错误分析可 　　以为他们提供语言习得方法的证据；3）对??习者来说，错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。 　　错误分析理论对英语写作教学的理论研究和教学有很大益处，可以帮助我们了解学习者的错误来源，帮助学习者纠正错误。 　　二.学生写作常见错误类型及原因 　　1. 学生写作常见的错误 　　作为一名英语教师，在学生的作文中是不难发现错误的，哪怕是很容易被忽略的，极微小的拼写错误。因此，作者通过多年的独立学院大学英语的教学，总结了学生最常见的错误有：1）时态错误，语法混乱，用词不当常见discover和invent不分，2）不定式的错用，比如insist 后学生用介词to，而又将key后的介词to用作了不定式，介词漏用，比如I like listening music（ I like listening to music）， 3）被动语态的错误使用，The war was broken out in 1918. （ The war broke out in 1918）； 4）定语从句中关系代词的错误使用，宾语从句中最常见的错误句子有I don’t know what is his name. （I don’t know what his name is.）； 5） 句法错误：因果连词although和but同时出现； 6） 递进句型结构不完整，应用副词修饰动词，及物动词后应有完整宾语。The more advanced the society， the more convenient we contacts （The more advanced the society， the more conveniently we contact with ）；7）. 汉式英语you will take several days， even several weeks？ （it will take you several days， even several weeks to do？.） 　　2. 写作常见错误的原因 　　语间干扰（interlingual interference errors）指学生已掌握，矛体系对目前正在进行的外语学习的影响。学生在学习新的语言规则时，常做一个与母语相一致的潜在假设。很多情况下，当学生想表达的概念超出了，目前所掌握的英语语言规则的范围时，他们常求助于母语的规则系统，因此由于母语对目标语的干扰而产生的错误不可避免[1]。这也是大量Chigilish的根源 　　语内干扰（i