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自主、合作、探究学习模式问题和策略 　　摘 要 自主、合作、探究的学习模式已经被广泛地运用到以学生发展为本的课堂教学之中。但由于很多老师未能真正理解其本质意义，只是流于形式地付诸教学，从而引发了很多课堂教学问题：学生的自主思考不够充分，小组合作空洞陈乏，在讨论过程中通常优秀生处于主宰位置，学困生则处于弱势群体的地位。要改变这种情况，教师要转变教学思想，走出心理误区，优化教学流程，建立多元化的评价机制，为学生开垦出一片适合自我发展的天地。 　　关键词 自主 合作 探究 问题 策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　《初中语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”① 　　自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。探究性学习则是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、调查研究、分析研讨，解决问题，或表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。② 　　这种自主、合作、探究教学法的主要目的是引导学生自主学习，促使学生主动走进课堂教学。它是对传统教学方式的一种突破，已经被广泛地运用到以学生发展为本的课堂教学之中。但由于很多老师未能真正理解自主、合作、探究学习方式的本质意义，只是流于形式地付诸教学，从而引发了很多课堂教学问题。 　　课堂实况1：小组合作有效吗？ 　　某教师教授《羚羊木雕》一课时，要求学生小组合作进行问题探究。当教师一声令下后，前面的学生立刻转头变成四人小组，似乎已经期待这个命令良久了，整个教室马上热闹起来，学习气氛一片高涨的样子，但仔细观察，其实不然。学生在下面七嘴八舌，但很多都是只议论不思考。有的学生你争我夺，坚持自己的观点，决不合作。有的学生干脆趁机聊天，扯着天南地北、不着边际的观点。有的学生则一言不发，沉默不语，彷如脱离尘世的高人。这样的合作实质上很多学生根本没有认真思考，只是一种习惯性的方式，等同一个羊倌一声令下后，羊群解散，等到时间差不多了，只等哨声一响，羊群又集中到一起。 　　实况2：合作探究被滥用！ 　　在合作探究的课堂上，其实能真正发表自己观点的学生极少。很多时候，教师并没有让学生认真读书或深入思考就组织小组合作，学生对文本不理解，匆忙进入讨论，结果肯定不如人意，不是随声附和、人云亦云，就是做小组中的沉默者。笔者曾听过一节《散步》的公开课，短短的一篇容易理解的文章，教师竟然安排了四次合作探究，学生讨论的内容都是非常浅显易明的问题，整个课堂气氛虽然热烈，但无疑是死水一潭，因为毫无自主思考的火花。这个教师显然是为了标榜自己的课是按照新课标的标准设计的内容，但这样为作秀而教，并不是新课标的初衷啊。 　　实况3：优秀生为主宰，学困生是弱势。 　　这种情况笔者自己深有体会。无论在讨论的过程中，还是发言的时间，优秀生多是处于中心位置，他们主宰着小组讨论结果的成败，而学困生则是处于打杂的地位。在自主合作中，优秀生由于自身综合素质的优越，在讨论小组中会成为最积极分子，他们的发言也具备了权威性。而一些学困生由于欠缺主动性，基础较为薄弱，在讨论中他们就抄下优秀生的答案，以防被提问。他们在讨论小组中成为弱势群体，无形中失去很多思考、发言的机会，限制了自身的成长发展。 　　实况4：教师起到帮助作用吗？ 　　自从实行新课标后，95%的教师在课堂教学，尤其是公开课中都会设置合作探究这个环节，但在学生合作探究的过程中，有多少教师是起到帮助的作用呢？笔者发现在公开课中，一旦学生开始小组合作，有的教师就倒背着双手，在各个小组间踱来踱去，也有的教师趁着空档时间忙着准备下一环节的内容，写黑板或看教案，也有的教师呆呆地站在讲台旁，只等时间一到，便宣布：“好了，讨论的时间结束了，请各个小组派代表发言。”教师在整个课堂教学中应该是指导者的地位，但是在很多时候，教师的指导作用并没有充分体现。 　　自主、合作、探究的学习方式是以尊重学生个性，深刻体现以学生为中心的的教学模式，如何更充分地运用好这种模式，笔者作过多次探讨，提出以下策略。 　　1 转变教学思想，走出心理误区 　　自从新课标实施后，很多教师都会跟着三维教学目标走，注重过程与方法和情感态度价值观，认为再强调知识与技能则是落后的表现了。很多教师在上公开课时千方百计想出各种调节课堂气氛的法子，让学生尽可能多地合作学习，讨论气氛越热烈便越满足。但是不根据教学的实际需要，随便滥用，