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高中生课外阅读名著现状堪忧 　　课外阅读对提高学生的语文素养具有非常重要的意义，学生的阅读不能仅仅局限性于课内，应是“得法于课内，得益于课外”，学生语文素养的提高只有依靠大量的课外阅读，没有捷径可走，这是众所周知的道理。《普通高中语文课程标准（实验）》对课外阅读提出了具体的目标：高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这一目标的要点有二：一是强调课外阅读的重要性；二规定课外阅读的量化指标。 　　道理众所周知，“课程标准”公布与实施也近十年，新课程重视学生的课外阅读，特别强调学生要“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著”，而现在的高中生“读好书，读整本书”的人有多少？高中生课外阅读文学名著的现状如何？面对这些问题，笔者始终没有找到一份满意的答案，为避免“以其昏昏使人昭昭”，笔者作了问卷调查，以了解当前中学生阅读文学名著的现状，并希望这份问卷调查能够给关注高中生课外文学名著阅读者提供一个有价值的参考。 　　2012年3月至5月，笔者用近两个月的时间，从50多万人口的县级市，选出五所不同高中校作为样本校（整个建瓯市只有五所普通高中校）进行调查了解，建瓯一中（省一级达标校），建瓯二中（省二级达标校），建瓯三中（省三级达标校），建瓯七中（农村高中校），建瓯市芝华中学（私立中学），每个学校三个年段（高一、高二、高三），每个年段随机抽取两个教学班的学生进行问卷调查，共发出1500份问卷，收回有效问卷1400多份。通过对有效问卷的统计分析，笔者发现如下三个问题： 　　一、学生课外读整本名著的比率低 　　问卷中有一项是：请填写中国经典文学名著阅读情况表，如表所示（表一）： 　　从表中可知，所列经典名著学生全书阅读的比率不足10%，《红楼梦》、《三国演义》因高考有要求，阅读比率才分别达到24.87%和30，29%，《雷雨》、《呐喊》因教材有节选相关的内容，学生???读的比率也才分别达到8.63和8.74%。至于《平凡的世界》、《烈火金刚》、《青春之歌》、《女神》、《病隙碎笔》等作品，全书阅读过的比率不到2%，这样的状况从一个侧面充分说明了现在的学生“读整本书”尤其是读整本名著的比率低，课外阅读经典文学名著状况堪忧。 　　二、学生课外阅读低品位、低龄化 　　问卷中有一项是如果你有喜欢阅读的书，请按顺序写出你最喜欢的三本（部）书（只要是你所喜欢的，不管是什么书），笔者作这项问卷调查的目的是在不划出（或可以说是不提醒）学生要阅读经典文学名著的基础上，看学生平时最喜欢阅读的是什么书。通过统计分析，85%以上的学生课外至少阅读了三本（部）书以上，课外阅读总量不少于150万字的要求基本上会达到，但从统计中，笔者发现，学生课外阅读的书（阅读内容）比较杂，最喜欢的三本书中，60%以上低品位、低龄化：《穷爸爸、富爸爸》、《校园狂少》、《梦里落花知多少》、《蜡笔小新》、《校园风流邪神》、《亿万老婆买一送一》、《请在秋天叫醒我》、《很纯很暧昧》、《喜羊羊与灰太狼》、《淘气包马小跳》等，至于经典文学名著、茅盾文学奖获奖作品，如比较接近高中生的《平凡的世界》，在1460份有效问卷中只有42人阅读过全书，有769位学生不知道有这本书；红色经典如《烈火金刚》在1482份有效问卷中，阅读过全书的人只有15人；《青春之歌》在1462份有效问卷中，阅读过全书的人24人；史铁生先生的《我与地坛》，高中教材中有，学生对史铁生先生应该是不会陌生的，史铁生先生的《病隙碎笔》，用生动而通俗甚至是优美的语言追寻和探索了关于我们人生的已知和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等问题，这些问题，与每个人息息相关，作品深刻凝重富有思想深度、人生哲理，作为高中生应当阅读这些作品，思考这些问题，但是调查的结果让笔者深感失望，在1478份有效问卷中，只有24人阅读过全书，有1112位学生甚至于不知道有这本书。通过统计分析，笔者发现学生课外阅读的面比较广，阅读的量也有，但阅读的质（（阅读内容）值得关注。中学生课业繁重，时间有限，多读一本没有价值的书，就等于失去了读一本有价值的书的阅读时间。 　　三、学生课外阅读偏重于小说 　　笔者在设计问卷调查内容时，有意识地列举了《普通高中语文课程标准（实验）》“附录2、关于课外读物的建议”中提到的诗歌、散文、戏剧等作品，希望通过问卷调查，了解学生对诗歌、散文、戏剧的关注度，如表所示（表二）： 　　从表一、表二中我们知道学生对诗歌、散文、戏剧等作品的关注度非常低。《女神》是我国现代文学史上一部具有突出成就和巨大影响的新诗集