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高中英语写作语法反馈反思和研究 　　摘 要：在新课标的实施下，教师和学生都越来越关注语言能力的培养。但是在现实的高中写作中大部分教师虽然注重写作训练，但是却忽视了给学生的写作反馈的有效性。本文旨在讨论如何帮助教师更有效地进行写作教学，进而帮助学生提高英语写作能力。 　　关键词：写作反馈 语法反馈 有效性 　　一、新课标与高考的写作要求与现实的差距 　　课英语写作作为对考生综合能力的作为对考生全面语言能力的一种考察，一直受到英语教师和学生的重视。课程标准要求高三学生毕业时，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字、图画及图表提供的信息写短文或报告；还能写语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；同时能在写作中达到文体规范的要求。考试大纲要求考生在写作短文时应能准确使用语法和词汇，因为语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是高考改卷教师评价学生短文写作的一项重要内容。但是大部分学生由于各种原因在英语写作中总是会有各种的语法错误，而虽然大部分老师都会批改学生的作文，有的还会在批改之后进行讲解，但是教师给学生的反馈的方式是否合理，这些反馈是否有效，却是有待研究的。 　　二、不同写作反馈有效性的辩证 　　在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正error correction或者直接反馈direct feedback and indirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈Error feedback或者间接反馈indirect feedback。间接反馈方式包括错误代码Coded feedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线Underlining feedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注Marginal coding feedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正 correction（教师直接改正语法错误） 　　但是就语法反馈的有效性一直存在着不断的争论。有专家指出如果老师注重语法错误的反馈，就会导致第二外语学习者在处于自我保护的一种状态，进而使它们避免使用复杂的语法结构，这样是不利于语言的习得的。Truscott（1996：327-369）就主张教师应该完全放弃改正学生作文中的语法错误。他认为关于语法的反馈不仅无效而且有害。Ferris（1999）对此提出了反驳。她认为改正语言错误是满足学生要求与期望的必然手段；如果不改正作文中的语言错误，学生就会觉得犯错无关紧要，不去培养作文修改的技巧，从而影响写作水平的提高，也就是说第二外语学习者的语法水平只有在得到相关的反馈才会有所提高。 　　Lalande（1982）发现，更多人倾向于给出间接反馈，因为这使得学生能够参与语法错误的解决过程。他的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。Bates（1993）也认为间接反馈有助于学生培养锻炼他们独立的自我改正的能力（参见HylandHyland，2006，a）。同样，Ferris认为直接反馈可能会导致误解学生想要表达的意思，把自己的想法强加给学生。 　　虽然学者们倾向于认为间接反馈优于直接反馈，但是Lee（2004）的实验却发现76%的学生想要教师对所有错误给出直接反馈，而只有22%的学生希望教师对某些错误给出间接反馈。调查表明学生们认为老师的写作反馈能够帮助他们避免语法错误，清晰写作的思路，提高写作，是非常重要及有用的。另外根据Redicki和Swales（1988）调查报告，与内容反馈相比，学生更希望老师给出语法反馈。但是学生重视写作反馈的同时去没有真正的利用反馈来提高自己的写作。在Cohen（1987）的调查显示，虽然大部分学生（81%）声称自己有看过老师批改后的作文，80%的学生称自己有考虑过老师的反馈，但是仅有8%的学生会重写作文。同样在Redicki和Swales（1998）的研究中也显示即使老师建议，大半的学生还是不愿意重写作文。 　　四、就写作语法反馈的调查与研究 　　那么对于高中老师和学生来说究竟哪种写作的语法反馈最为有效呢？笔者就此对本学校的高中英语老师和高一高二的部分学生进行了调查问卷和采访。 　　调查问卷表明老师们都觉得在高中阶段通过写作帮助学生解决语言的准确性是非常重要的，作文中如果出现语言问题就要纠正，这是学生提高写作水平的必经之路。同样绝大部分的学生（94.3%）也表示希望可以得到老师的写作反馈。 　　但是在实际的操作中却出现了两个问题： 　　（一）语法反馈是否订正 　　虽