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高中英语听力教学现状与对策 　　在语言学习中，“听、说、读、写”四种技能相辅相成，互相促进，但比较而言，“听”作为人们进行语言交际的手段之一，是“说、读、写”的前提和基础。听的技能提高了，其他的技能就会相应提高，能听会说，能说会道，这样交流就会更加顺畅，学生的综合语言运用能力才能得到发展。因此，听力是英语学习过程中关注的焦点之一。本文旨在分析目前高中英语听力现状以及所面临的障碍，通过教学实践，探索如何应用有效听力策略，不断提高学生英语听力水平。 　　一、高中英语听力现状及思考 　　笔者根据所任教年级学生的英语学习状况分析，并对其中的四个班级（文、理科各两班）做了问卷调查，具体情况如下： 　　分析表明，学生听力现状令人担忧。在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍，英语成绩两极分化严重。笔者认为，影响听力的制约因素主要有两方???： 　　1.学生方面 部分学生自觉性不够，兴趣不高，未能自主训练听力。其次，一些学生没有扎实的语法功底与习语积累，语音不规范。再有，听力题材涵盖面广，如果不了解中西方文化差异以及讲英语国家的风土人情，听时会误解句子的本意。第四，多数学生缺乏有效听力策略，希望得到老师的指导。 　　2.客观环境因素 高中校园普遍缺乏英语听力训练的环境。作为一门外语，一周四课时的英语课堂教学不能不说是极大的挑战。其次，部分英语教师未能给予学生有效的听力策略指导。 　　二、提高英语听力的应对策略计划 　　考虑这些因素的作用和关系，分析学生听力存在的问题，如何引导学生进行课内课外听力训练是至关重要的。为此，笔者制定了以下的应对策略： 　　1.加强听力策略指导，发展听力技能技巧 　　从教材的角度出发，根据学情，指导学生掌握正确方法，进行有效听力，发展听力技能技巧，让学生会听。 　　2.提供多元化的听力资源，培养听的兴趣 　　多方面挖掘听力资源，创造更多练习听力的机会，鼓励学生自主训练，以泛听来保证量的积累，以精听来促进质的飞跃，不断培养学生听的兴趣。 　　3.夯实基础，拓展词汇量 　　适时帮助学生补缺补漏，夯实基础知识，加强听力的基础训练，不断拓展词汇量以减少听力障碍。 　　三、应对策略的实施过程 　　听力过程实质上是一个信息加工的过程，也是语言的输入过程。以何种方式激发学生积极、主动地去听，让学生有听的愿望，也就是想听；采用怎样的策略才能有效地提高学生的听力技能技巧，也就是会听，是值得教师深入探讨问题。笔者按照所制定的应对策略，进行了教学尝试实践： 　　1.有效的课堂听力教学策略 　　高中英语听力训练主要渠道之一是来自课堂教学。培养有效的听力策略，课堂教学是关键。《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）指出：“听力的技能教学的目的包括培养听的策略；特别强调在听的过程中获取和处理信息的能力。”教师应充分利用教材资源，明确教学目标，通过听前、听中、听后的教学策略来发展听的能力，提高“听”的效果。如人教版Module1 Unit4 　　Using Language中的听力材料是关于一名记者采访1906年旧金山地震幸存者的谈话内容，笔者进行以下教学设计： 　　Step1.Pre-listening—想听 　　（1）导入 　　以多种的形式导入，调动学生积极性，激发听的兴趣。如： 　　①T：How would you feel if your home was in Wen Chuan on May12th，2008？ 　　笔者通过多媒体呈现5.12汶川地震场面，激活学生相关背景知识，帮助学生建立起新旧知识联系。学生很自然地表达情感的词汇，如：shocked，upset，frihgtened... 　　②Have you ever experienced an earthquake？ Can you describe how terrible the earthquake was on May 12th？ 在屏幕上呈现真实画面，让学生以小组形式展开讨论进行听前热身。这些都是可行的导入方式，切合学生实际。 　　（2）预测 　　T：When talking about “earthquake”，which of words can be used to describe it？ 　　巩固旧课为新课学习做好铺垫，让学生提前了解到材料中可能出现的词汇，如，death，be killed，rescue...减少听力障碍。接着，笔者对学生说：Now we are going to listen to a report about “earthquake”.Can you predict what the passage is about？ 那么，学生就可以有根据地预测 ：这是一段报道的录音材料