高职教学质量保障体系组织体系.docVIP

高职教学质量保障体系组织体系 　　摘要：教学质量是学校教育赖以生存的根本，也是培养人才的关键环节。为不断提升高职教育水平，保证人才培养质量，结合其组织特点和教学特点，深入研究教学质量保障体系的组织体系成为当务之急。 　　关键词：高职院校；教学质量保障体系；组织体系；组织运行 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0148-02 　　教学质量是教学工作的重中之重，是培养人才的关键所在，是学校一切工作的中心。近年来，我国高等教育面向大众化发展，高职院校的教育规模也逐渐扩大。在这种环境下，如何确保教学质量不因扩招而下降成为当务之急。实践证明，构建高职院校教学质量保障体系是提升高职院校教学质量的最佳途径。只有重视教学质量，才能为社会培养更多优秀的应用型、技术型高级人才。 　　一、高职院校教学质量保障体系的内容及目标 　　高职院校教学质量保障体系是指，以提高教学质量为核心、以培养高素质人才为目标，并且把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成任务、职能、权责分明，相互协调、相互促进的有机整体。广义上是指，为实现既定的教学质量要求，学校必须具备相应的办学条件，实施全部有计划的活动；狭义上是指教学质量控制。通过全面而系统的控制，实现良性的教学质量并达到教学目标。 　　结合高职院校教学质量的因素，必须以系统论为指导，构建由教学管理组织系统、教学管理制度系统、教学质量评估系统和教学信息反馈系统四大子系统组成的互动教学质量保障体系，以保证人才培养质量。 　　教学质量保障体系的目标是，根据专业培养目标、人才培养计划、专业技能规范等要求，建立并完善各种规章制度、保证理论教学与实训教学在内容上层次分明、前后衔接。 　　二、高职院校教学质量保障体系的组织构成及其关系 　　根据高职院校教学质量的内容及培养目标，高职院校教学质量保障体系的组织体系可分为四大块构成，即管理者模块、教师模块、教研室模块和学生模块。这四大模块既相互联系，又各有区别。 　　1.管理者模块。执行主体是教务部门和院系，执行客体是教师和教研室，管理任务是监督教师教学质量和教研室的日常工作情况。高职院校的管理者应根据人才培养目标，重点监控教师在教学理论与实践方面的结合情况、技能培训情况，以及在教师指导下学生的实训情况。管理者应通过加强分值设置等方法，引导教师根据人才培养目标深化教学模式改革，切实加强学生的专业技能培训。 　　2.教师模块。教师有权对学校及管理部门提出保障教学的基本条件和要求。该模块的评价主体是教师，评价客体是学校教学的管理部门，主要包括院校领导、教务处、教研室等教学管理部门及辅助部门。主要任务是保障教学正常运行和监控教学质量。 　　3.教研室模块。在该模块中，教研室主任是评价主体，教师是被评价的客体。教研室主任熟悉教师业务，有责任科学有效地对教师进行评价。通过检查指导教师的教学情况，可以督促教师认真做好课前准备，提高备课质量和教学质量。教研室主任作为同行中的教学专家，应对经验不足的教师提出指导性意见，保证教学质量。 　　4.学生模块。学生模块的评价主体是学生，评价客体是教师。学生作为教育消费者，有权对教学质量作出评价或要求学校提供更优秀的教学资源及教学条件。在这一模块中，主要由学生对教师的课堂教学质量评价及课后教师与学生交流沟通情况组成。 　　三、高职院校教学质量保障体系的组织运行 　　高职院校教学质量保障体系的运行由教务处负责组织操作。教务处作为关键环节和监控执行的中心组织，协调各个子系统及时处理各项事务及信息，使教学质量保障体系得以健康有效地运行。 　　1.教学检查。学校要建立教学检查制度，根据主要教学环节的质量标准等实施教学检查，主要形式有定期教学检查、经常性教学检查、重点教学检査等。根据检査时间可划分为开学初教学检査、期中教学检査、期末教学检査等。通过检查发现问题并解决问题，保障教学质量体系的良好运行。 　　2.教学监督。教学监督是对各种教学活动、教学环节、教学管理制度及教学改革方案等进行适时检査、监督、评价和指导的行为。教学监督以提高教学质量为目的，可为学校决策部门提供改进教学、管理工作的依据及意见。教学监督人员可随时随机选听教师的课堂教学，有针对性地抽查教案，对教学方法、手段和教学内容提出指导性建议，帮助年轻教师迅速成长。 　　3.教学评估。教学评估有助于监控教学过程及教学效果，分综合评估和专项评估，包含教学运行和教学基本建设的各个方面。专项评估主要包括：专业评估、课程评估、课堂教学质量评估、毕业论文质量评估、院系教学工作评估、教材评估、实践教学基地评估等。 　　4.教学质量信息的采集和处理。教学质量信息主要包括教学信息、教学监督信息、教学评估信息、教学信