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高职教育舞蹈基本功课程建设理性思考 　　【内容摘要】舞蹈基本功是高职教育舞蹈表演专业课程体系中核心课程之一。要更好地对该课程进行建设，需要从理性角度厘清该课程建设的诸多要素，在理论自觉的观照下强化课程建设过程中的实践自觉。尽早形成有别于本科院校的高职教育舞蹈基本功训练体系和教学特色。 　　【关键词】高职教育 理论自觉 高等应用型 出功出技巧 　　我国高等职业教育教学目录规定，高职教育与本科院校的专业设置是不同的。比如北京舞蹈学院可以设置中国古典舞（以下简称古典舞）专业、中国民间舞专业以及由二者复合的中国舞专业，但高职只能设置舞蹈表演专业。这样的规定是有道理的。 　　新世纪以来，随着我国教育体制改革和职业教育的发展，原来为本地区培养舞蹈表演人才的各省区市中等艺术专业学校，先后晋升为艺术职业学院，属于高等职业教育，舞蹈表演人才的??养目标也提升为高等应用型人才。10多年过去了，作为该专业投入学时最多、影响最大的核心课程——基本功训练应该怎样认识、怎样设计、怎样建设，依然是值得深入探讨的重要课题。 　　现在的情况是，一方面省级及以下地区并无古典舞专业表演团体，现有舞蹈表演团体创作、上演的剧目大多不拘泥于特定的舞种形式，甚或以现当代舞蹈为主；平时的训练也多以芭蕾舞基本功训练内容为主，结合一部分古典舞控制、跳、转、翻或现代舞内容；剧团实际需求的是技术技巧较高且具有广泛适应能力的舞蹈表演人才。另一方面，各地艺术职业学院舞蹈表演专业的基本功训练，又恰恰缺乏符合高等职业教育本质属性、针对培养目标与专业规格的理性观照和有效建设。具体地说，就是缺乏明确的课程教学目的、清晰的课程设计理念和科学成套的教学内容，也缺乏应有的探索性实践，因而大多还是沿用北京舞蹈学院的古典舞基本功训练教材，呈现出面向社会需求、秉承办学宗旨的能力缺失。 　　基于以上认识，笔者认为，要加强高职教育舞蹈基本功课程建设，能够更有成效地培养高等应用型高技能舞蹈表演人才，需要从理性角度厘清该课程建设的诸多要素，在理论自觉的观照下强化课程建设??程中的实践自觉。 　　一、关于课程名称 　　本课程取名“舞蹈基本功”理由有三：一、如前所述，高职教育专业设置为“舞蹈表演专业”，那么它的基本功课程名称自然是“舞蹈基本功”；二、高职教育要面向社会需求，区别于学研型本科院校，它所运用的教学材料就不应与本科院校同质化；而且相对而言，本课程使用“舞蹈基本功”称谓非但涵盖准确，内涵宽泛，可以体现出它具有广泛的适应性，有利于就业转型，同时还强调了一个“功”字，体现出瞄准了高技能、应用型的培养目标；三、原先称本课程为基本训练（简称基训）是不准确的，因为“基本”不足以表明本课程的内涵，“训练”这个教育学名词和“教学”意义相近，它是任何一门技能性课程的必用手段和必经过程，因此不必赘此名词。 　　二、课程性质与作用 　　舞蹈基本功属于实训性质课程，有着鲜明的实践性。本课程通过教师有目的、有计划、有步骤地训练，使学生产生必要的生理反应，建立条件反射、强健肌肉能力，逐渐形成舞蹈表演人才应当具有的专业基本功，同时对学生职业能力培养和职业素养养成起着关键性的促进作用，并为最后形成良好的艺术表现力提供坚实的技术能力支撑。因此，它是舞蹈表???专业课程体系中的核心课程。其课程类别当为专业基础课，其实也是为本专业中的其他专业基础课和专业实践课打基础的重要课程。说它是专业基础的基础也毫不为过。所以，本课程不但是舞蹈表演专业训练的主干课程，而且也是决定人才培养优劣的关键课程。 　　三、课程设计的理念与思路 　　本课程的设计理念与思路，应在明确课程定位的前提下，秉承高技能舞蹈表演人才培养目标和舞蹈表演职业岗位﹙群﹚的任职要求，本着为学生可持续发展奠定良好基础的原则，制定符合高职人才培养的本课程教学大纲，明确规定课程教学目的、教学任务、教学内容和基本要求；并且要在新的大纲指导下，突破舞种限制，重新整合教材，做到既兼容并蓄又浑然一体，既主次明确又递进有序，既区分阶段又衔接自然，既在具体的技术规格上与本科院校看齐，又在总体训练体系上形成高等应用型人才训练的课程特色。 　　为什么说要突破舞种限制、重新整合教材？首先，因为省级及以下舞蹈表演团体创作和表演的剧目就是不受舞种限制的，他们的日常训练不是从舞种风格出发，而是从实际出发的。其次，也是因为古典舞基本功训练体系尚欠完整性。众所周知，古典舞基本功训练至今仍沿用芭蕾舞基本功训练的课堂结构和训练程序，大部分的训练内容依然上肢是戏曲的，下肢是芭蕾的；戏曲、武术从不练的“外开”脚位，在古典舞基本功训练课上比比皆是；中、小跳部分也基本上是芭蕾的。而芭蕾训练的科学性又是很难完全取代的。但是，这绝不是说高职教育的舞蹈基本功训练要排斥古典舞教材。古典舞基本功训练的成套教材（包括教