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谈课外作业与学生生活有机对接基本策略 　　摘 要 传统的小学语文课外作业设计着眼于课内、课本，作业内容和形式单调乏味，限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系。通过课外作业与学生生活的有机对接，鼓励学生在作业中认识现实生活，在作业中直面广阔生活，在作业中感悟真实生活，在作业中享受精彩生活，让学生在语文学习中更加深入生活，在生活中重新给语文定位。 　　关键词 课外作业 生活 学生 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0022-02 　　著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素养问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。 　　语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文与生活，犹如鱼与水的关系，失去了生活的源头活水，语文便走向枯竭。因此，语文课外作业必须和学生的生活需要、精神生活需要联系在一起。走向学生的现实生活、走向学生的心灵世界，我们可以通过以下途径研究： 　　一、鼓励学生在作业中认识现实生活 　　美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，作业又何尝不是生活！把语文课外作业演绎成有情趣的生活而不是空洞的舞台，鼓励学生在作业时自然认识生活，感受各种情感，认识生活的面目。 　　（一）美好情感在作业中感受。在生命的历程中，学习活动对于学生完善品质、提升自我价值有着不可估量的意义。在作业的同时，引领学生体验美好情感，最终形成自己丰富的精神生命。一年级第二学期的第一单元确立的主题是春天。学完了这一单元，可布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹。然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。又如学了《威尼斯的小艇》一课，可要求学生收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出国门，也能欣赏到世界各地的风光。在作业的同时，学生拥抱了大自然，感受了春天的景色，心灵得到了净化。审美观点、审美情感在无意中得到提升。 　　（二）生活问题在作业中思考。教师可以以教材为基础，善于利用生活中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现生活中的问题。如学了《卖火柴的小女孩》一课后， 可要求学生用“xx，我想对你说……”为开头说一段话。学生根据自己的体会，就能说出一段段情深意切的话语。又如学了《充气雨衣》一课后，可让学生根据生活的需求列出或想象各种实用的雨衣，让语文的实用性得到体现。 　　二、引导学生在作业中面对广阔生活 　　把学生的作业引向生活广阔的天地，这样的作业，就是生活的课堂。在这样的作业中，学生们自自然然、快快乐乐地学语文、用语文，语文成为学生童年生活不可缺少的一部分，毫无疑问，这是语文作业的美好境界。 　　（一）课本知识在实践中运用。知识从实践中获得，能力从实践中提高，教师布置的作业让学生既实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，让他们跟爸爸妈妈学着去菜场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《鲸》《松鼠》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。 　　（二）语文素养在生活中体现。语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文学习的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，应当充盈丰富的语文实践活动，开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。如 “我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我