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运用多种评价方法激发小学生学习数学兴趣 　　《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在课堂教学中要落实这样的目标，达成评价的效度，必须做到：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。可见，如果在平时的教育教学中，教师能适时、正确地针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的评价方法，则对激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，能起到积极的作用，会收到理想的教学效果。 　　1.用好即时评价 　　1.1关注学生，巧妙运用即时评价语言。 　　课堂是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时评价。更重要的是要抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度，要到位，要有针对性，避免笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。如，“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等等。相信这样的即时评价一定会收到令人满意的效果。 　　1.2宽容学生，讲究评价学生错误的方法。 　　“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要宽容学生，巧用善意的批评。每一个学生都是鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。 　　对于学生出现的错误，一定要明确指出来，客观的批评使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客???批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以深入学生心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了，为什么错，应该怎么办，等等。批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”等鼓励性的话，使受到批评的学生觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。 　　2.鼓励学生自己检查，强调延迟作业评价 　　中年级的计算题涉及多位数的四则运算，针对我班学生自控能力比较弱，定性不够（常常抄错题目中的数字），口算基本功不够扎实（在竖式计算中经常性的口算错误，如2×6=18，15÷3=3等乘法口诀误用错误）的现状，我采取了延迟性作业评价的方式。具体做法就是：先对学生的作业浏览一遍，如果没有出任何差错，就立即进行批改；而一旦发现有错题就不予批改，并及时告诉他有几处错误，让学生自己去发现和纠正错误。我根据不同学生各自不同的计算能力，对他们分别加以恰当引导。比如，对于计算技能较强的学生，我就告诉他今天的作业共有几处错误，让他们自己快速检查；对于基础尚可的学生，我会告诉他：在一个大题中有几道小题计算错误，自己读一读竖式；对于个别基础较差的，则再缩小范围给他提示，如：你有一道退位减法计算错了……有时，个别学生会遇到这种麻烦，怎么检查都查不出来。我就把他叫到身边，教他手指着竖式的每一步轻声读出来，结果真的读出错误来了。只要学生经过努力检查出自己的问题并加以订正，我就会给其作业评价为A。这样对作业进行延迟性评价，不仅促进了学生对自身作业的反思，逐渐培养了学生认真计算、仔细检验的良好学习习惯，而且让学生享受到了成功的喜悦，使他们对计算的烦恼感逐渐消失，计算的正确率也得到了提高。 　　3.评价学生的机智化 　　对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不要全盘否定，而是要给予适当评价，让学生体验进步。值得注意的是，教师在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。用一个微笑、一个眼神、一句赞美，温暖学生渴望得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过