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运用有效教育教学模式提高课堂教学有效性探索 　　【关键词】有效教育 教学模式 教学行为 学习方式 教学有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04B- 　　0052-02 　　随着基础教育教学改革的不断深入，如何提高农村学校课堂教学的有效性，日益成为广大农村初中教师关注和探讨的热点问题。我国著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代要求和个体价值积极建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。具体来说，就是教师采用各种教学策略、方式和手段，用最少的时间和精力，取得良好的教学效果，实现教学目标，做到“轻负担、高质量，低耗时、高效益”，使学生发生从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”，从“厌学”到“乐学”的根本性转变，促进学生全面发展、主动发展和个性发展，这样的课堂就是有效的。否则，就是低效或无效，甚至是负效的。 　　近两年来，有效教育（EEPO）教学模式在我县部分学校试行推广，开展课堂教学改革。有效教育教学模式集中了西方优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，在近十多年来的实践探索中形成，被称为“第六种教学方式”。有效教育是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。有效教育为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最提倡的发展学生的个性、创造性，与应试教育所追求的东方最擅长的提高学生的知识性有机结合起来。有效教育为课程改革和课堂教学改革的操作提供了支持。它是教师组织学生学习、驾驭课堂教学、进行教学效果评估的理论支撑。它的操作技术容易被基础学校教师接受。教师在熟练运用有效教育的操作技术后能进行有序、有机、有效的教育教学，快速实现课堂教学效益的最大化。 　　我们经过对有效教育教学模式的推广实验，在提高初中化学课堂教学有效性方面取得了一定的成效，尤其是在转变学生课堂学习行为方式上成效更为突出。下面就此谈一些个人的看法和体会。 　　在当前的农村初中里还存在着很多教师“苦教”、学生“苦学”，周末补课、晚上加班的现象，学生的课业负担越来越重。这样的教育取得一定的升学率，是以牺牲师生的幸福为代价的。难怪在一些学校中流传这样一句顺口溜：“考考考老师的法宝，分分分学生的命根。”教师教得苦，学生学得累，出现这样的局面是师生都不愿意的。解决问题的关键在于转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，使课堂教学能有效地进行，提高学生的学习效率，切实减轻学生的学习负担。 　　学生学习方式的转变是以教师的教学行为的转变为前提的。我们的课堂教学应在新课程的教学理念下通过教师教学行为的转变引导、训练学生的学习行为，促进学生多样而有效的学习方式的形成。这也是我们有效教育教学模式实验最基本最重要的一项内容。 　　学生学习行为的训练主要有5J（五项基础）和5F（五防）两大内容。其中，5J包括单元组、约定、板卡、表达呈现、团队，5F包括防泡沫、防花架子、防形式单一、防空讲、防以学生为敌。单元组是有效教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活、最具有弹性、最有效的组织形式，一般由4人组成为宜。单元组的构建，可以调节学生身心，使学生有新鲜感，消除因单一的学习方式而产生的心理疲劳；还可以充分利用人力资源，提高合作探究学习的效率。团队则是在单元组的基础上形成的更为高级的学习组织形态，至少由8人组成，它更注重团队成员的角色分工和才能发挥，通过“分工合作组建一个团队—共同完成一个任务—共同分享一个成果”的过程培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效率。 　　通过有效教育的学习行为方式训练，学生的学习行为方式发生了根本性的转变，课堂教学出现了令人赞叹的变化，收到了预期的效果。过去死气沉沉的“一言堂”变成活跃、民主的“群言堂”，师生情感交融。学生的学习主体地位得到尊重，学生真正发挥了其主体作用。课堂上的师生互动、生生互动积极、热烈而有效。学生不再以被动的单调的“听”“看”或“记”进行学习，而是以较为持久的兴趣和高涨的情绪，主动、积极地投入到以“听”“看”“讲”“想”“做”“动”“静”七要素组合交替形成的各种学习活动中来，提高了学习效果和效率。同时，通过学习行为方式的转变，课堂教学的核心内容也得到了多次强化和巩固；过去那种学生假听、假看、假做等假学现象，以及开小差、打瞌睡等不良课堂现象基本消除；学生从过去的“要我学”转变为“我要学”，从过去的“学会”“假学”“虚学”转变为“会学”“真学”“实学”；课堂教学由过去只关注少数优生转变为关注全体学生，让每一个学生在课堂上都“有事做”，都有所学，都学有所得。这里举一个案例来进行评析说明。 　　“金刚石 石墨C60”课堂教学片段