科学评价，促进教学相长 ----浅谈“体育课堂教学评价” .docVIP

科学评价，促进教学相长 浅谈“体育课堂教学评价” 宿州市第九中学 汪曙明 摘要：本文从教师评价、学生自我评价和学生之间的评价这一多元化的教学评价方法上来阐述对教学活动评价的新模式，强调既要关注过程性评价又要结合结果性评价来展开教学评价。重视评价的激励性和发展功能，强调教学过程中的参与与互动；教师的评价、学生的自评和他评的相结合。通过评价手段来增强学生的成功感和自信心，激发其潜能，满足其发展个性的需要，并使他们了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长、体验成功的快乐、树立发展的信心，真正达到“发展每个学生”的教学目标。 关键词：评价 ； 导向 ；教学相长 【前言】 新课程改革的主要阵地是课堂，只有课堂发生了变革，真正的改革才算发生。课堂教学评价是影响课堂变革的重要外部因素之一，是教学活动中一个非常重要的环节。科学地、较全面地对学生进行评价，能有效地促进学生参与学习与身体练习积极性的提高，促进被评价者产生积极的心理反应，使他们在轻松和谐的环境中，在欢快愉悦的心境下，快乐地获得身心的健康发展，从而促进教育教学活动的开展，推动教学相长。 在新一轮新课程改革过程中，教育主管部门和一线的教育工作者都在教学评价上进行着一系列的探索，取得了一些行之有效的成果，为新课程改革向前推进做出了有力的贡献。 1体育课堂教学评价体系的变革。 在过去的体育教育教学活动中，对学生的评价主要是以结果性评价为主，抹杀了学生之间客观存在的主体差异。“一刀切”和只具有甄别功能的评价，在一定程度上对学生参与学习和练习的积极性和主动性都受到了较大的打击，自尊心也受到了伤害。造成了一些肥胖生和身体素质较差的学困生厌学和怕学现象，为了躲避体育课上的尴尬，好多这类的学生选择了请假等理由来逃避。体育课的功能在这些同学身上失去了应有的作用，这与“全面发展学生”教育主旨相背离。 新课程改革中，课程标准对教学评价体系做出来了明确说明，指出教师应关注学生的个体差异、关注学生的学习态度、情感和过程的评价，利用一切有利的手段来锻炼学生，培养学生的能力，让他们成为学习的主人。新课程理念下的评价，将激励与发展作为主要功能，强调参与、自评与互评、小组评价和教师评价相结合，构建一个评价内容多元、评价方式多样的新型教育教学评价体系，以促进学生的发展和教师素质的提高。 2新型体育课堂教学评价体系的构建。 为了更好地进行教学评价和更大限度地发挥评价的效能，我们在教学过程中必须要构建好较科学的评价体系，使之能更好地为教学服务。 建立体育课堂教学评价体系必须依据教学目标、体育学科教学要求、先进的教学思想和教育评价原则，从实际出发，将课堂教学评价的内容以不同的指标和评价标准体现出来，形成一个指标体系，为课堂教学评价的实施提供良好的基础。 2.1形成性课堂教学评价体系。 形成性教学评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。其目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。在改进学生学习的同时为教学提供反馈，提高课堂教学效率。 在这一体系中，我们要注意的是：评价的目标是在教学活动中不断变化的，根据课堂的实际情况及时对教学内容进行调整，注意课堂的生成，促进教学效果的良性发展与形成。形成性评价目的是为了改进教学活动的内容而关注活动中的得与失，而不是纯粹评判优劣，按成绩评定教学效果。在实施之时，应根据活动进程有计划地进行评价。 在实际工作中，我们经常采用“教与学的共评”与“多元性评价”来展开教学评价。“教与学的共评”涉及的内容包括：师生互动、生生互动来实现教学双主体共同发展目标的过程，且更多的从学生的角度促进教师对教的反思与改进，提高教学质量。“多元性评价”通常包括教师的评价、学生的自我评价、组内互评等。 2.2发展性课堂教学评价体系。 发展性课堂评价是指在评价中强调评价以人为本、以教师与学生可持续发展为指导思想，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学功能，从而淡化甄别与选拔。这一评价体系，充分体现了对教师和学生这一评价对象的尊重，体现了发展性教学评价的理念与观点，同时还能促进评价对象不断转变教学观念，改进教学方法，规范教学行为，具有导向性。 在教学效果的评价中，我们要从三个层面上展开：一是，对学生掌握学科基础知识和技能技能的评价。二是，对学生在学科教学中学习能力的评价。三是，对学生学习心理品质的评价。 3体育课堂教学评价的实施。 教师对学生的评价首先要适时、适度与真实，要根据学生的练习情况及时调整评价艺术。再者，要利用适宜手段与方法对学生的表现给予尊重、理解、鼓励，激励没有锻炼兴趣的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。同时，在教学方法的设计上要遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，尊重学生，