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高一年级历史教学几点探讨 　　摘要：高一年级历史科长期面临着尴尬的教学处境，但是，只要广大历史教师坚持勤研苦教，灵活运用教材，正确处理好传授知识与能力培养的关系，就一定能够适应教育改革的浪潮，看到中学历史素质教育的春天。 　　关键词： 高中一年级；历史教学；活用教材 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0225-01 　　高一年级历史科面临尴尬的教学处境，学生刚从初中阶段跨入高中阶段，在他们的意识中，历史科一直是副科，还不能引起足够的重视，并且他们也一时难以适应近十门科目的学习，很少顾及历史科。许多新生来自农村中学，原本就没有开设历史课，缺乏历史知识的基础，进入高中后，学习科目多，内容难度加深，明显感到学习有困难，对高中历史知识很难加以理解和掌握。其次，社会上存在着重理轻文的思想偏见，认为将来考大学，找工作还是理科有用，有理走遍天下，历史科对他们来说很陌生，学生也或多或少受到这种看法的影响。再者，学校本身的领导在一定程度上也把史地生等科视为畸能科，评价教学效果只看分数，不重实绩，由此种种原因，对历史教学产生了不良影响。因此，针对目前高一年级历史学科的教学现状，笔者总结了这些年来的教学实践经验，就如何搞好高中的历史教学，归纳成以下几个方面的看法，与同行们一起探讨。 　　1.要求学生做到以下几个方面的工作 　　1.1对教材进行精读和泛读。对教材的精读，就是要求逐句逐段地深入领会，插图、注释、大事年丧等都不能放过，如此通读一遍，可为以后的学习打下一个初步的基础，为了把学习引向深入，还要做必要的归纳和提炼。第一步，按章节归纳，要求把每一章节的知识结构、要点归纳出来。第二步，打破章节，按事件性质分类归纳，通过归纳把知识进一步条理化、精炼化，便于形成知识体系，这就是通常所说的由厚到薄。泛读是为了扩大知识面，开阔眼界，以弥补教材之不足，限于时间和精力，可适当选择与教材和高考有密切联系的报刊阅读。 　　1.2要求学生识记教材中的基本知识。只有做到识记，才能积累知识，知识是能力的载体，记忆是思维的前提，没有扎实而深厚的基础知识积累，所谓历史思维能力的提高都是空中楼阁，因此，要求学生克服畏难情绪，在积累知识上多下功夫。 　　1.3引导学生正确对待练习。练习是深化、巩固知识，提高答题技能的有效手段。（好的练习还能启发思维），但如果做完就抛到脑后，其作用就大打折扣，正确的做法应是：每做完一个练习，都要做自我评析，分析哪类题目容易答错，原因是什么？对于有启发的具有典型意义的题目要做摘录，以备以后查阅，还要善于举一反三。当今高考注重创设新情境，设计新问题，不受课本局限，历史科浩如烟海，老师不可能全讲完，学生不可能全看完，这就要通过典型例题的分析，找出规律性的东西，才能收到由此及彼，由简驭繁的功效。 　　1.4要求学生及时复习。复习是学习之母，是克服遗忘的有力武器。历史的知识特别容易忘，所以要注意搞好复习，复习要注意以下几点：（1）及时。及时复习用的时间少，效果好，要努力做到当天的功课当天清，一周的功课一周清；（2）尽量用自己的话把课文内容复述下来，这是理解掌握课文内在逻辑的要求；（3）反复复习。要使所学知识真正巩固下来，不是复习一次、两次就能奏效的，必须反复复习。复习不是简单复习，而是进行积极思考，使所学知识不断升华，掌握的史实不断得到锤炼和提高。 　　2.教师在传授历史基础知识的同时，要善于培养学生的能力 　　2.1培养学生对历史人物进行具体分析和恰当评价的能力。历史是一个充满矛盾的错综复杂的发展过程，历史上一切人物的思想和行动，都离不开当时的社会条件，只有把历史人物放在一定的历史范围和阶段斗争的环境中进行具体的分析，才能对各种各样的历史人物作出恰当的评价，方法是：阶段论和方面论。某些历史人物在一生中常表现出时间阶段上的变化，评论他们时，采用阶段论的方法。如康有为和梁启超，在甲午战争的掀起改良主义的政治运动，在当时的历史条件下是爱国和进步的。当孙中山领导资产阶级革命运动兴起后，他们还顽固坚持君主立宪，则对历史的发展起阻碍作用。而某些历史人物在某些方面对社会作过贡献，而在另一方面却有罪恶。对这种多重性的历史人物进行评价时，则采用方面论方法，如左宗棠，他既有办理洋务和收复新疆的这些积极作用的一面，又有镇压太平天国运动消极的一面。 　　2.2培养学生从历史现象的发展和各种矛盾的变化中观察和分析的能力。如学习中国近代史，就要引导学生认识中国主要矛盾的变化。鸦片战争前，中国社会的主要矛盾是地主阶级和农民阶级的矛盾，鸦片战争后，中国社会的主要矛盾开始变为外国资本主义和中华民族的矛盾，正因为这样，发生在鸦片战争以后的太平天国运动，不仅把斗争矛头指向清朝统治者，而且把矛头指向外国侵略者，使