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让你探究点熠熠生辉 　　摘要：如今的教学课堂完全颠覆了以往传统的课堂教学模式，教学的主体性发生了本质性变化，由原来的教师为主体转变成为现在的以学生为主体。在生本教育的今天，如何将原来单向教师输出的课堂转变成为师生互动的探究性课堂显得尤为重要，相应的，对于探究点的选择也就成为了教师备课的重心。于是，本文就根据维果斯基的“最近发展区”理论，通过真实的课堂教学实践与反思，从而得出结论：教学探究点应该选择在学生现有水平的基础上，通过教师的引导，去实现可能达到的更高水平的过程中。 　　关键词：探究点；最近发展区；教学反思 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）34-0072-02 　　在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们进行了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 　　就以上历史与社会有关的《大洲和大洋》这堂公开课为例。这堂课知识点众多且彼此联系，既然有知识点的支撑，那么到底又要如何安排全是知识点的课堂呢？毕竟是初一年级孩子的课堂，如果仅仅是知识点的堆砌，那么自然会显得苍白无力，教师费尽口舌，学生也不爱听，结果自然也不尽人意。自然地理远不如人文地理那样有趣并可以娓娓道来，因为它像数学一样有很强的逻辑感。那么，这便有了几个比较棘手的问题：（1）毕竟是探究式的???堂，如何引导学生在现有的知识范围内通过自身的探究，更好的去理解新的知识呢？（2）探究式课堂并不是教师撒手不管，把整堂课全部推给学生，而是通过教师的引导如何将这些知识通过探究而深化的一个过程，那么探究点究竟该如何选择？幸好之前参加余杭区教研活动的时候，一位老师也上这节课，听到教研员给她提得一些不足，给了我很大的启发。 　　一、精耕细作，重点突出 　　教师作为探究式课堂教学的导师，有着更为重要的任务：首先，是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果[1]。 　　那么《大洲与大洋》这节课概念众多，导入很长，对于初中阶段大多是情感态度价值观体验的课堂，这样的内容并不多见。正是由于它的特殊性，于是，我并没有按照传统的教法，将前面一带而过，单刀直入的去讲大洲，而是花了很大的篇幅让学生通过探究，掌握世界海陆分布的特点，了解一些重要概念的内涵、外延以及它们内在的联系和区别。这其实是我在这节课中非常得意的一笔，就像评课时一位老师所说：有罗列、有分析，形成知识和观点。于是，在概念的分析上，我解读的尽量细致，让学生从地图中获得对概念的直观认知，再充分利用地图让学生找出它们之间的区别和联系，这不仅是对学生识图能力的一个考验，更是引导学生如何让自身的探究从粗浅向深入发展。此外，我还补充了几个世界之最，以提高学生们探究的兴趣和深度。在老师的引导中，学生能够从感性认识迅速转变成为更加翔实系统的认知，效果还是不错的。 　　在这节课的尝试中，我想给学生的不是多么花哨的课堂，我想回归到课堂的本源。在热闹课堂的背后，我在想：学生到底留下了什么？如果只是热闹，那么就本末倒置了，于是，我在热闹中尽力去寻求一丝平静，因为在沉静的课堂中才能有更为深刻和深入的探究和思考。 　　二、平稳有序，水到渠成 　　最近学校教研一直在提倡维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区[2]。于是，在这节课中，我尽量将教学着眼于学生们的最近发展区，在“是什么”的基础上，引导更有深度的“为什么”和“怎么样”的话题，在层层铺垫下，又为学生提供更有难度的探究内容，从而调动学生的积