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等腰三角形说课案
§12.3等腰三角形
尊敬的各位评委、各位老师:大家好!
我是来自------。今天,我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第12章第3节《等腰三角形》,下面我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序、几点说明等五个方面对本节课的教学设计进行说明。
一、教材分析
1、教学内容的地位和作用
“等腰三角形”是版年级下册第1章第3节内容,它在初中数学教学中起着比较重要的作用,是轴对称图形性质的直观反映(三线合一)。并且在以后直角三角形和相似三角形学习中等腰三角形的性质也起着比较重要的作用。同时它在平面图形和空间立体图形的证明和计算中有着广泛的应用,在实际生活的建筑、测量、设计等方面也有其独特的应用。
等腰三角形的性质定理及应用。 等腰三角形性质的探索及证明。
三角形的性质,并能进行证明和计算。观察等腰三角形的对称性,发展形象思维,通过实践、观察、证明等腰三角形的性质,发展学生和情推理,演绎的能力。通过运用等腰三角形的性质解决有关问题。提高运用知识和技能解决问题的能力,发展应用意识。
通过创设意境,激发学生的好奇心和求知欲,体验成功,享受 快乐,建立学习的自信心。 学生在小学已经接触过等腰三角形,对等腰三角形并不陌生,在进入八年级后,学生观察、操作、猜想的能力较强,已经具备了独立思考的能力,但演绎推理、归纳、建立数学模式的意识等方面比较薄弱,自主探究、合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步的加强和提高。 教学内容 活动和意图
创设情境
导入新课
1、通过课件展示等腰三角形,唤醒记忆。
2、展示生活中的图片,找出其中的等腰三角形。
肺结核放开v 通过把实际生活中现象作为问题的切入点,突出数学与现实世界的紧密联系,使学生感受到数学的现实意义,进而了解到数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心,激发学生学习数学的兴趣,唤起学习热情,同时获得对等腰三角形尽可能多的精确感知
动手操作
探索规律 1、操作:请同学们拿出准备好的形的纸片,按照要求将纸片折叠
2、经过过观察,你发现了什么结论?小组之间交流发通过学生折叠不同的等腰三角形,最后得到相同的结论即性质1,说明该性质在等腰三角形中具有普遍性。同时在这个过程中,学生的学习的兴趣、积极性得到充分调动,知识也变得生动起来了。
1、教师拿出等腰三角形的模型进行折叠演示,提出问题,让学生观察,引导学生指出等腰三角形底边上的中线和高,以及顶角平分线。即可得出:
BD = CD ,AD为底边的上的中线;
∠BAD = ∠CAD,AD为顶角的平分线;
∠ADB = ∠ADC=90°,AD又为底边上的高。
所以折痕AD既是底边上的中线,又是顶角的平分线和底边上的高。由此得出性质2。 性质2:等腰三角形的顶角平分线、底边上的高和底边上的中线重合。
通过填空题的形式,引导学生运用数学语言进行表达。
在△ABC中,AB=AC,AD⊥BC,
则∠BAD = ∠CAD?, BD = CD A
(2AD是中线
?则AD⊥BC ,∠BAD = ∠CAD
若AD是角平分线 则?AD⊥BC?,? BD = CD???????????????
B D C
2 、思考:你能证明以上的结论吗?
?? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
△ABC各角的度数。 A
????????
D
B C
通过教师引导,学生观察,发现性质,再动手深入探究,发现除了在等腰三角形中,其它三角形不具有性质2,由此验证性质2。然后通过课件的形象、直观展示,学生能够准确感受并内化,同时渗透了从特殊到一般的辩证思想以及严谨的科学态度和理念。通过填空题的形式引导学生学习使用较规范的数学语言进行表述,理解推理的基本要求,有条理地阐述自己的想法,知道推理必须有依据,过程的表述必须条理清楚,有利于在以后的证明中学生清晰而有条理地表达自己的观点并理解他人的思想。
深入理解及其应用,通过例题的引导,让学生逐步学会解答问题,尤其是运用数学语言进行答题。不断提高学生解决
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