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项目教学法在本科人才培养中应用 　　摘 要：项目教学法强调在课堂中紧密结合理论与实践教学，发掘学生的创造潜能，提高解决问题、相互协作等综合能力。本文结合教学实践，通过分析项目教学法的特点、实施条件及师生担负的角色，阐述了项目教学法在本科人才培养中的应用。 　　关键词：项目教学法 PBL 本科人才培养 教师的角色 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0228-01 　　普通高校的本科人才培养，强调培养能在相关领域从事研发和技术管理工作的、具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。在课堂教学环节中，对于这样的专业素质培养，需要教师激发出学生的主动性，让学生作为学习与实践的主体。教师在从事科研过程中，积累了许多技术应用实例，结合专业课程的特点，与教学方法和手段有机的结合起来，在教学中引入项目教学法，能够有效的促进人才培养???标的实现。 　　1 项目教学法的内涵 　　项目教学法是指，在教师的指导下，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目，组织、展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学活动。它体现了PBL（Problem Based Lear ning）的理念，把问题作为整合知识的手段，强调针对性和实践性教学。项目教学法实质上是以学生为主体的教学法，其目的是培养学生独立解决问题的能力，而手段是采用具有综合性、设计性特点的项目，贯通知识结构，让学生学会独立思考和团队合作，并进行初步的科研实践。 　　2 项目教学法与传统教学法的比较 　　传统教学方式注重体系化、全面化知识的传授，以教师为中心。传统教学方法是大范围内，基础性、普及性知识获得的最有效方式，也是教育体系中应用最广的教学方法，但是这种以听和看为主的被动式课堂学习方式，存在着其固有的不足。根据记忆效果与感受类型的对比，“听”与“看”的记忆效果，远低于“亲自实践”以及“听+看+练”的效果，因此在必要的阶段，课堂应该引入实践教学手段。 　　有关调查反映，用人单位注重本科生的专业综合素质，包括扎实的专业知识和基础理论知识，获取与接纳新知识的能力，承受压力和适应能力，一定的科研能力和团队组织管理能力。项目教学方法，可以使学生在项目实施的过程中锻炼各种能力，并且予以展示、促成自我评价。 　　项目教学法的主要特点在于避开传统学科体系教学中，知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，面向问题，围绕项目实现而展开，综合运用所学知识，重在培养学生的实践能力和创新能力，以及获取信息和自主建构知识的能力。 　　3 实施项目教学的条件与步骤 　　项目教学的实施条件包括两个方面。 　　师资条件：由于项目式教学，要求课程与实际应用更为贴近，并由教师针对不同个体情况进行教学指导和问题总结，而教师备课的形式、内容与传统的模式又有着明显的差别，因此教学师资更应该强调—— 良好的师风师德；理论功底深厚和专业知识广博；教学科研兼备。 　　实践条件：项目式教学，特别是工科高校，应该让“讲”和“练”有机的结合，让学生的设想有实现的可能，而授课方式也可以相应的设置在实践现场，所以必须具备良好的实验与实践环境—— 计算机仿真实验基地；工程实训基地。 　　“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要”，项目教学法的关键，是教师怎样设计和制定一个项目的工作任务，其次是怎样引导学生独立的面对项目的实现。实施项目教学法，一般可以归纳为五个教学阶段。 　　（1）确立项目任务：由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 　　（2）制定计划：由学生组建项目小组，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师对开题的认可。 　　（3）实施计划：教师宏观控制导向下，学生确定各自在小组中的分工以及成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。 　　（4）检查评估：学生对自己的工作结果进行展示评估，再由教师进行点评考核。 　　（5）研讨与归档：师生共同研讨项目工作中出现的各类问题与疑问，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。按照科研工作的要求，进行科研文档的记录。 　　4 教师与学生各自的角色 　　教师的角色是项目的推进者：教师是整个教学设计的核心，根据教学大纲要求，设计和规划项目案例，构建教学焦点和框架；引导学生进入项目，建立项目组；帮助学生制定计划和方案；提高学生理解和解决问题的能力；监督项目的实施进程，在学生止步不前和目标偏差时，及时干预；对项目结果进行点评和考核。 　　学生的角色是项目的责任者：学生是项目实施的核心；面对设计项目，调动所学知识，选择设计线路；培养独立处理问题的能力，建立学习主动性和兴趣点，真正吸收教学内容，构建属于