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高中历史有效课堂探索 　　[摘要]课堂教学的有效性直接关系到教育的质量，追求有效性是课堂教学的永恒目标。本文主要阐述了有效教学的基本概念和分析了有效教学方法选择标准的问题，并在此基础上讨论了高中历史课堂有效教学具体实施办法，以加深高中历史教师对有效教学的认识，改善和提高教学水平。 　　[关键词]高中历史 有效教学 教学方法 　　[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0060-02 　　关于有效教学的定义，目前尚未形成统一的看法，但在新课程改革的背景下，广大的专家学者和教师们对有效教学进行了广泛的讨论并付诸教学实践。 　　姚利民教授在研究“有效”和“教学”两个概念的基础上，对“有效教学”的涵义进行了探讨，将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的有效性及符合教学规律，成功引起、维持、促进学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。 　　“课堂有效教学，即‘最大限度的达到教学目的和教学效果’。怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢，一是要转变教学观念，这是前提，一是要对教学策略进行侧研究，这是主体在不同的历史时期和背景下，有效教学被赋予了不同的内涵。而在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，运用适当的教学策略，使学生的基础性能力、发展性能力和创造性能力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。”。 　　“所谓有效教学，就是在特定的环境和条件下，教师与学生以课程为中介，通过有效率的教与有效果的学以及有效的教与学的交流与互动实现预期课程教学目标，以促进学生的学习与发展的实践活动。它的核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学得积极。”。 　　“有效教学是教学遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步和发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学活动。”。 　　尽管研究者对有效教学的阐述见仁见智，但大体可以窥见其要义： 　　（1）有效教学存在于教师与学生共同的教学活动中。 　　（2）有效教学是在遵循教育的客观规律的基础上进行的。 　　（3）有效教学包含了教学效率、教学效果和教学效益三方面的内容。 　　（4）有效教学的最终目的是有效地实现教学目标，促进学生的全面发展。 　　何为有效教学？我国著名历史学家赵亚夫先生曾这样定义：“大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的”。虽说学生的需求和发展围绕着国家的需求和时代的进步会有所变化，但就历史教学而言，至少应当具备以下三个视角：一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。无论今天我们多么强调历史话语的转化意义，作为社会科学中的历史的，实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。在基础教育中，历史作为一种“提供认识”，理应通过各种方式使其成为学生的“自我认识”。有效教学无外乎是说历史学习的有用性，而有用性又是与历史知识的价值性联系在一起的。当前，我们最需要杜绝的是，在纷繁的教学活动背后存在的诸多伪历史知识和伪历史问题。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。历史教学如果不存在真史料，学生不能以真为据、依据而实、据实而言，对历史的解读就难免不存偏见。因此，就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书。 　　有了对有效教学的总体认识后我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教学的设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案}学习指导就是充分探究、深究细节，依据事实、明辨道理的师生互动行为。而教学目标的有效性，一方面由上述教学活动的质量来体现，另一方面也受学生的学科理解能力的制约。因此，教学过程中要“求险绝”必“先平直”，一节课不能容纳太多的内容，要“重理解”必“精解释”，一节课不能采用太多的方法。 　　如何选择与应用不同的教学方略，以提高历史课堂教学的有效性？ 　　说到教学方法、教学策略，我们历史老师往往首先想到的就是讲授法。而现在似乎讲授法成了一个最老土的方法，有些教师或专家认为“能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲”，甚至发展到谈讲色变，完全让出讲台，认为这才是新课改。 　　其实这是一种完全错误的认识。新课程下，学生主体参与程度的增强，使课堂教学的“不定”与“未知”因素大大增加，教师驾驭课堂的能力必须随之提高