小学语文作文教学中反思的子课题研究方案.docVIP

《小学各学科教反思的实践与研究》中语文作文教学中反思的子课题研究方案 神木县第三小学 高丽 一、问题的提出 “反思”一词，自20世纪80年代始，被教育界人士广泛引用。现在“反思性教学”和“反思型教师”已经成为国际教师教改革的一个重要方向。国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我们学校课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。 作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文教学质量的重要尺度。作文能力的高低是衡量学生语文水平的重要依据，它不仅反映学生对语文基础知识的掌握的情况，还是学生观察能力、认识能力、理解能力、表达能力、审美能力的综合体现。特别是在新一轮的课程改革中，着重强调了教师的角色变换，注重教师教学观念的转变，根据新课程全面提高学生的语文素养，正确地把握语文教育特点的基本理念分析。作文教学中的反思也将成为提高作文教学的重要途径。 二、理论依据和假说 （一）理论依据 反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。这就要求教师在作文教学中也要学会深刻反思来引领正确的作文教学，从而提高作文教学能力。 （二）研究假说 反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学任务。作文教学中的反思既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展。 三、研究目标 了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，尤其是作文教学中的反思，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。作文教学中的反思旨教师以审慎的方式进行作文教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的语文素质。 四、研究的主要内容 如何进行作文教学设计。　　　 从新课程改革的内涵来分析课堂教学的目标体系，以突出学生的主体地位，体现“学生发展为本”的思想，从作文教学设计中注重对学生进行创新精神和创造能力的培养。 2、如何在作文教学中体现反思性教学。 把自己的作文教学实践作为一个认识对象放在教学过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考，集中体现作文的反思性教学。 3、在反思中发现“教”与“作”问题，从而提高学生的作文能力。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体。从中摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，从而提高学生的作文能力。 五、研究方法与步骤 （一）