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高校学生评教体系设计与探析 　　摘要：作为高校课堂教学评价的一种主要方式，学生评教应该是最具说服力的评价。但在实践中，学生评教却没有充分发挥其在教学质量监控体系中应有的作用。分析了学生评教的意义以及影响学生评教结果的因素，从提高评教结果横向可比性的角度提出了改进高校评教体系的设计思路。 　　关键词：学生评教；高校；横向比较 　　作者简介：顾艳红（1975-），女，湖南湘阴人，北京林业大学理学院，副教授。 　　金梅（1968-），女，四川武胜人，上海宝冶集团有限公司机械设备安装分公司人力资源部副部长。 　　基金项目：本文系北京林业大学近世代数课程建设项目的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0158-02 　　高校学生评教至今已有七八十年的历史，以美国为首的西方国家都相继采用学生评教来评价教师的教学效果，学生评教近几年在我国高校也逐渐普及。作为高等教育这种特殊商品的消费者，学生对教师的教学进行评价应该最有话语权，但在实践中，怎样把学生的意愿和感受充分表达出来，并有效利用它提高教师的教学水平与教学质量，一直以来都是很多高校教学管理工作者和教育工作者积极探索的问题。本文从提高学生评教结果横向可比性的角度，对教学评教体系进行了探析和设计。 　　一、学生评教的意义 　　课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的和总结性目的。[1]学生评教作为当前高校课堂教学评价的一种主要方式，是教学质量监控体系中的一个重要环节。高校的教学管理者通常会把包括评价分和评价排名等评教结果反馈给教师，通过这些反馈信息，教师可以大致了解学生对自己教学的满意度，了解相同专业、全院乃至全校的教学状况，了解自己的优势和不足等。正如精明的商家总是在乎消费者对产品的需求和意见一样，高校教师也不可能不关注学生对自己的教学评价。因此在了解了这些信息之后，教师会对自己的教学有一个反思的过程，进而在今后的教学实践中进行适当调整，保持优势，克服不足之处。另外，从管理者的角度来看，通过学生评教可以了解学校整体的教学状况，??根据情况进行决策、调控和教育。要很好地达到以上两个目的，获得有横向可比性的评教结果是其必要条件。 　　二、影响评教结果横向可比性的因素 　　1.学生的主观差异 　　学生的评教结果反映了学生消费高等教育这种特殊商品时所感到的满足程度，是学生对教师的教学产品满足自己欲望的一种主观心理评价。评价的结果会因学生的经历、知识水平、心理成熟度等的不同而存在差异，正如有一百个观众就有一百个哈姆雷特。实践中经常见到这样的情况：一个教师给两个平行班上同一门课，而这两个班对该教师的评价往往不一致，即使在同一课堂听课的两个班对教师的总体评价有时也会存在较大差异，这与学生的主观差异有关。因此学生的主观差异会影响评教结果的横向可比性。 　　2.学生的一些不良评价方式 　　首先，学生评教过程中的一些不良评价方式也影响评教结果的横向可比性。由于对评教的重要性认识不足，一些学生对评教抱着应付态度，评价中没有认真阅读相关要求就草草评价，有的甚至胡乱填写，请人代填评价表的情况也时有发生。其次，部分学生在评价时存在“按需论价”、“以课论价”或“以人论价”的情况，即根据自己对课程的喜好程度评价教师，对与自己关系好的教师给予高度评价，对严格要求学生或与学生相处不够融洽、欠缺沟通力的教师给予偏低的评价。[2] 另外，在分项评价中一些学生往往把所有评价项目都评为同一个等级，这就导致某些项目的评价结果严重偏离实际。以上这些不良评教方式得出的评教结果无法真实反映教师的教学状况，如果应用不当，可能会挫伤一部分教师的教学热情和积极性。 　　3.评教的宣传工作不统一 　　评教活动开始前，学校往往会对评教工作进行一定程度的宣传。从积极的角度来看，这些宣传对提高学生的评教认识、培养学生参与评教活动的主人翁态度和自觉性具有重要作用，但是不同班级的学生接受的宣传教育往往不一致，而且一些宣传信息会对学生产生一定的心理暗示作用，这些暗示无形中会让学生对评价建立了一个心理标准，这就导致班级之间评价的标准不统一，进而影响学生评教结果的横向可比性。 　　4.评教体系本身的因素 　　当前高校的课堂教学评价主要采用定量的方法——对教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等项目进行加权求和。这种评价体系的特点是省时省力、评价的成本低，但也存在诸多缺陷。首先，人脑作为认识和改造客观世界的主体，对一些现象的反映往往带有一定的模糊性。在被要求对评价中的一些模糊现象和模糊概念进行量化时，学生往往会感觉为难，该给多少分他们心里可能也没有一个标准。其次，每个项目所占的权重也是一个值得研究的问题。另外，实践中评价的指标过多、过细也不利于学生进行准确评价，