基于认知法改善多媒体网络环境下大学英语教学尝试.docVIP

基于认知法改善多媒体网络环境下大学英语教学尝试 　　摘要：随着近几年大学英语教改的深入，多媒体网络教学也暴露了一些问题。针对这些问题，基于认知法的理念和特点，笔者尝试一些教学方法，如何能在多媒体网络环境下调动学生的积极性、创造性、主动性，发挥他们的潜能来提高大学英语教学质量。 　　关键词：认知法；多媒体网络；大学英语教学 　　随着全球经济一体化的加速，中国对英语复合型人才的需求日益凸显，然而哑巴、聋子英语依旧存在于高校中，为此大学英语教学改革近年来如火如荼的进行着。大英教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程” 重要组成部分。在教育部统一部署下，2004年颁布了我国大学英语课程改革的指导性文件《大学英语课程教学要求》，《要求》指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，新模式强调以现代多媒体网络技术为支撑，使英语教学不再受上课时间和上课地点的局限，朝自主性和个性化的方向去发展。全国四家出版社在教育部的委托下均开发了基于计算机和网络的多媒体英语课件，为大学英语教改提供了物资保证和技术支持。 　　一、大学英语多媒体网络教学暴露的问题 　　不可否认大学英语运用多媒体网络技术后确实提升了教学效率，使学生具有更强的自主性和积极性，不在囿于特定的地点和时间学英语，但多媒体网络环境下的大学英语教学也暴露了一些弊端： 　　弊端一：缺乏师生互动。在课堂上，有的老师为完成事先准备好的多媒体教学内容，无暇创造语境启发学生自主性思考；老师坐在电脑操作台上缺乏肢体语言，使学生产生陌生感和距离感，学生只是盯着自己面前的屏幕，也不用去看老师如何，这种师生互动的缺失很大程度削减了课堂轻松愉悦的氛围。 　　弊端二：一味追求课堂信息量。不可否认多媒体网络具有超强的信息功能，课堂上电子教案里涵盖的信息量是巨大的，老师也愿意将这些内容全部展示并传递给学生，但他们忽略了学生的吸收是有限的，学生们顾此失彼，一堂课疲于记笔记看幻灯，从而淡化了重点、难点，更谈不上对学生积极性和创造性的开发。 　　弊端三：过于松散的自主学习。新教学大纲特别倡导个性化、自主式的学习模式。自主学习是要求学生在老师的监督和指导下根据自身特点进行的有选择的、自主的学习。它不是随便的，放任自流的无管制、无约束的行为。而在有的课堂自主学习已经演化为漫无目的，随便点击教学资源的行为，这明显有悖于改革的初衷。 　　二、认知法的产生和特点 　　在心理学、语言学与教育学不断提高的基础上，60年代美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）提出了认知法，又称认知符合法。 　　认知法的心理学基础是心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的发生认识论，发生认识论指出掌握新知识是一种智慧活动，这种智慧活动是建立在一定的认识结构之上。皮亚杰提出了“刺激—个体同化于认知结构—反应”的公式，即人类认知都是受到认知结构的支配。认知法的语言学基础是著名语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成理论。乔姆斯基认为人脑里有天生的语言机制，学习语言不是单纯的模仿，而是掌握规则，通过规则创造性地转换生成新的句子。所以认知法的产生和发展具有强大的心理学和语言学的支撑。 　　认知法一直强调学习者有意识、有智慧的理解、领悟所学内容，从而提高学习者的理解能力和自学能力。它的特点可以归纳为：1、突出学习主体有意识的自主学习，发展自身的语言能力，在一定的规则之上，积极创造性的使用语言，而不是单纯的背诵模仿。2、注重语法规则，认知法认为外语学习是在一定的语言规则即语法之上形成的活动，是有章可循的，所以认知法重视语法规则的学习。3、给学生犯错误的空间，给学生时间和空间消化自身的错误，帮助他们分析梳理其中的问题，要给他们“假设——验证——提高”的过程。4、要以学习者即学生为中心，鼓励学生积极主动的创造性学习。5、广泛使用多媒体网络教具增强学习者的口、耳、眼等多维度，多感官的输入，大大刺激提高学习者的认知度。 　　三、认知法应用多媒体网络教学的尝试 　　1、激发学生的主动性和创造性 　　认知法始终强调学习者应根据自身的特殊性积极主动的学习和创造，充分调动学习者的内在动力，给他们学习，体会，提高，收获的空间，让他们最大限度的发挥个体潜能。比如在讲到西方“感恩节”和“西餐文化”等课程时，我会尝试要求学生去做值日，就是让他们在课本的基础上自己上网查询相关信息，收集，整理，比较，最后做成多媒体课件上交，我会对交上来的课件作业进行打分，对内容好的，创意新的进行课堂展示，给出评价。这样做使学生有了很大的积极性和创造性，参与性和参与热情也提高了。 　　2、强化课前预习 　　认知法强调学生理解创造性的自主学习，这无疑与课堂上老师大部分的授课相冲突，如何在课