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高职院校积极型心理教育课程模式构建 　　摘 要 高职院校构建积极型心理教育课程模式，其路径是在知识、技能和自我认知三个层面目标基础上，以学业发展、个人与社会性发展、职业发展三大模块为内容，实施“引导→体验→点化→领悟→实践”五步骤教学法，“教学做”合一，实现全员参与、全方位、全程式教育。 　　关键词 高职院校；积极型心理教育；课程模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0088-04 　　高职院校积极型学生心理教育课程包括心理知识传授、心理活动体验和心理调适技能训练等内容，与其他专业学科课程相比，仍属于一门尚待完善的课程。 　　一、积极型心理教育课程模式的内涵 　　积极型心理教育是一种致力于培养人的优秀品质和美好心灵、促进心理积极和谐发展与心理潜能充分开发的心理教育[1]。积极心理学最早由美国当代著名心理学家塞里格曼（Seligman）发起，主张心理学要以人所固有的美德作为出发点，倡导用一种积极的眼光对人的心理现象作出新解读，以激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并最大限度地挖掘人的潜力。贯穿高职院校积极型心理教育课程的核心主线是全员参与、全方位、全程式的“积极”和“发展”，即以人的发展为本，关注和强调人性的积极面，用积极的方式对心理教育问题作出解释并获得积极意义，塑造积极人格，培养积极心理品质。具体而言，积极型心理教育的主要功能是：预防潜在的心理问题；帮助人解决既定阶段的心理发展课题，达成相应阶段的心理发展任务；完善个性，健全人的现代化人格特征；帮助人发展自己的生涯规划，有效开发心理潜能[2]。 　　二、积极型心理教育课程的性质与目标 　　（一）课程性质 　　与普通高校本科生相比，高职生虽然具有更朴实、实践操作能力强等优势，但又明显具有自信心差、自制力薄弱、学习能力弱等不足，对自身所处的生活环境、人际关系、学业竞争、就业压力、情感挫折等缺乏适应能力、应变能力和承受能力。目前，高职院校在学生情感培养、潜力开发、人格完善等方面还很缺位，构建积极型心理教育课程的目的就是要开发学生心智潜能、提???职业心理能力、促进人格和谐优化。积极型心理教育课程承担着培养高职学生做人做事基本素质，特别是人格品质和心理素质的任务。 　　（二）课程目标 　　积极型心理教育关注学生的心理状态、认知方式、情感体验、行为习惯、自我意识、创造性、学习能力、人际关系、人格特征、心理潜能等。在调查分析现代高职学生心理健康状况和社会对高职学生心理素质要求的基础上，对照国家有关文件，将高职积极型心理教育课程目标分为以下层面： 　　一是知识层面：使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解高职阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。 　　二是技能层面：使学生掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能。包括学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。 　　三是自我认知层面：使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。 　　二、积极型心理教育课程教学内容与教学过程 　　（一）“三三三”内容体系 　　从“全员参与、全方位、全程教育”三个维度安排课程内容。课程强调面向全体，关注每一位学生自身的积极因素，从培养学生的全面素质出发，针对不同年级的学生心理需求，进行三年全过程有针对性的发展性心理教育，不断激发学生内在的积极力量和优秀品质。如根据新生的特点和专业情况进行有针对性的适应性教育，使新生能在很短的时间内调整心态、适应新环境；对于毕业生在就业过程中容易产生的各种心理误区和心理困惑，增加就业心理辅导内容，帮助学生做好职业生涯规划，及时解决学生在特殊阶段出现的心理问题。 　　从“基本理论、技能方法、实践体验”三个方面确立教学难点。一是关于心理学、心理教育的基本理论；二是关于心理成长、心理应对、心理调适的技巧和方法；三是互动和体验活动以及实验和实际问题的解决。 　　从“学业发展、个人与社会性发展、职业发展”三个方面设计教学模块。三大模块又具体化为学会学习、自我意识、情绪情感、人际交往、生命教育、爱情和性、心理健康、挫折教育、职业发展、成功规划等项目，这些内容都与当代高职生心理健康和人格发展紧密相关，与社会对生产、建设、服务一线高素质技能型人才的需求相关，与高职学生的成长需要相关。围绕学习、生活、做人做事的不同方面，对学生如何从消极到积极，从自卑到自信，从失败到成功，从惆怅到快乐，从平凡到卓越进行指导和引领