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高职院校职业生涯规划课程与创业教育课程融合 　　摘 要 职业生涯规划课程与创业教育课程是近些年国家为了促进学生发展，提高毕业生就业率而专门开设的课程。高职院校已经普遍开设这两门课程，在课程内容、教学目标、教学方法手段等方面具有许多共同之处，可将两者进行融合，形成适合高职院校学生特点的新的职业生涯规划课程。 　　关键词 高职院校；职业生涯规划；创业教育；课程体系 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0033-03 　　一、职业生涯规划课程与创业教育课程概述 　　（一）职业生涯规划课程 　　职业生涯规划课是建立在心理学基础上，对个人性格、兴趣、价值观、技能等方面进行测定、分析后，结合专业特点、社会情况，对学生进行职业规划指导的一门课程。职业选择是一个发展的过程，职业生涯规划正是建立在这样的理论基础上，以学业规划为开始，以职业规划为目标的课程构架。 　　职业生涯规划课程一般由两部分组成：一部分从心理学角度入手，借助心理测评工具，帮助学生认识自我、发现自我，为实现“快乐的工作”做准备；另一部分则从社会学角度入手，帮助学生分析专业、未来社会需求以及获得在求职、面试中所需要的技巧等，帮助学生树立职业意识。职业生涯规划课程将心理学、社会学以及法学等知识融为一体，对辅助学生规划学业、规划职业具有非常强的指导作用。 　　（二）创业教育课程 　　创业教育课程于1947年由美国百森学院首次开设，随后多个西方发达国家也开始了对创业教育课程的研究。近些年，我国先后出台了多个政策、文件，鼓励大学生自主创业，这些都为创业教育的发展奠定了基础。但与西方发达国家相比，我国高校创业教育起步较晚，课程体系尚不健全，教学效果尚不明显。 　　我国现有的创业教育课程大体上有两种形式。一种是以国家政策、创业前期准备、政策扶持方向、创业资金来源介绍为主要内容的创业指导性课程。此课程多数以讲授为主，缺少实训与实践环节，内容空洞、单一。另一种则是以培养企业家、实业家为主要目标的创业教育课程。这类课程多数以选修课形式出现，主要培养学生的创业意识，能够加深学生对创业过程的认识，同时提供优质的实习、实训场所，并配有创业资金的启动办法，为具有创业意识的学生成为创业者提供有利的条件与保障。本文所探讨的创业教育，是以培养创业型人才、全面提升大学生社会适应能力为目标，让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力[1]。 　　（三）两类课程现状分析 　　目前，我国绝大多数高职院校已普遍开设职业生涯规划课程，但也存在个别院校对课程重视不够、将职业生涯规划教育停留在就业指导初级阶段[2]或授课方法缺乏新意、形式单一、内容空乏等问题[3]。 　　高职院校的创业教育课程开设尚属起步阶段，仅有少数院校针对学生创业教育进行了尝试，设置了适合于本校学生特点的独立的创业教育课程体系。但多数学校并没有单独开设创业教育课程，或者仅将创业教育等同于职业生涯规划教育，在职业生涯规划课时内讲授有关创业教育的内容。 　　当前，对于提高学生择业意识、就业能力的课程大体以职业生涯规划（含就业指导）、创业教育两类课程为主体，这两种课程基本上互不关联。 　　二、职业生涯规划课程与创业教育课程的共同性 　　（一）课程内容 　　职业生涯规划课与创业教育课均是以社会实践为基础，以提升学生综合能力为目标。在课程中均融入了社会学、心理学、经济学、管理学等学科内容，是各种社会文化知识的融合，属于综合性较强的课程。如在职业生涯规划课程中，个人价值观思考、对工作社会认识这部分，与创业教育课程中情商意识的培养以及对创业环境的认识等内容具有相似性。 　　（二）培养目标 　　职业生涯规划课程的目标不是单纯的为了帮助学生找到一份工作，创业教育的培养目标也不是单纯的指导毕业生如何创办企业，这两门课程的培养目标都是以培养学生能力、帮助学生树立职业意识为主。职业生涯规划课是培养学生职业规划的能力、树立“快乐职业人”的择业意识，而创业教育课是培养学生具有创业者的各种能力，树立创业者精神。因此，这两者的培养目标也是基本一致的。 　　（三）教学方法手段 　　在对职业生涯规划与创业教育课程的各种研究与探讨中，可以看出，两类课程的教学方法与手段大致相同，均离不开体验式教学法、情境教学法、案例分析法、小组讨论法、影视教学法等[4]，教学方法手段基本趋于一致。 　　三、职业生涯规划课程与创业教育课程的融合 　　基于两门课程的共同点，根据高职学时情况，将职业生涯规划课程、创业教育与就业指导课程设置为三年五个学期四个阶段的一体化课程体系。 　　（一）第一阶段，以心理学为导向的职业生涯规划课程（第1学期） 　　此部分内容是职业生涯规划课程的起点，将该阶段的