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高职院校职业素养教育认识与实践 　　摘要：药品是治病救人的特殊商品，医药类高职院校应将职业素质培养于日常教育教学活动中，发挥专业教学的主渠道作用，建立校企合作的教育培养机制。通过实践表明：专业课教师要将职业素养教育贯穿于整个教学过程，要将职业素养教育融入校园文化活动中，高度重视学生的实验、实训和实习工作。 　　关键词：医药高职院校；职业素养；日常教学；实践 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0200-02 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、专业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面[1]。自市教委召开德育工作推进会以来，我校以培养高技能应用型人才为目标，在进行质量内涵建设的同时，着重把学生的职业素养教育作为素质教育的重要内容进行了研究和实践。 　　一、职业素养是医药企业对职业教育的必然要求 　　企业对高职毕业生职业素养的要求应该作为高职院校培养高素质毕业生和学生提升职业素养的风向标。企业对高职毕业生的职业素养要求包括：良好的心理素质和身体素质、迅速适应新环境的能力、强烈的责任意识和敬业精神、良好的专业技能、良好的沟通能力和团队合作精神[2]。这要求高职院校在新一轮质量内涵建设中，专业课程应突破传统的知识目标，建立能力目标，让学生直接能到医药企业上岗就业，更好地体现为企业服务、为岗位服务的价值取向。但根据企业对我校毕业生工作表现的反馈显示，现状下毕业生与企业的需求和岗位素养要求相仍有一定距离。因为，企业需要的中级人才不仅需要掌握熟练的操作技能，还应当具有良好的职业素养，这是职业学校学生职业素质培养的核心内容。 　　因此，我们在设定知识和能力目标的同时设定了素质目标，寓职业素质培养于日常教育教学活动中，特别注重发挥专业教学在医药职业素质教育中的主渠道作用。在各专业的课程决策、课程设计、课程目标确定、课程内容选择、课程组织、课程实施到课程评价等各个环节从一而终地贯彻医药职业素质教育，即在培养知识、能力的同时把“依法制药、遵??SOP、严格程序、质量第一、责任唯重”等医药职业素质作为学校德育工作的宗旨，最终达成人才培养目标。 　　二、高职院校职业素养教育的切入点 　　目前医药高职院校的知识技能培养和职业素养教育处于相对独立的模式，笔者认为首先要进行理念创新，积极探索医药高职院校职业素养教育模式，找准切入点，在动态中建立起职业素养教育和能力培养体系的立体框架。 　　（一）充分发挥专业教学在医药职业素质教育中的主渠道作用 　　医药类高职院校应把与医药企业长效合作的资源进行整合，以专业教学为主渠道，把课程标准接轨于行业标准《药品生产管理规范》（以下简称GMP），充分挖掘专业教学中职业素质培养的内容，发挥一定的职业素质培养载体和手段，让学生在“学中做，做中悟，悟中行”的过程中实现医药职业素质的升华。 　　鉴于此，我校结合本身的专业特点，编写本校的校本教材。这些模块化的校本教材以培养职业技能为宗旨，满足了医药企业的岗位需求，实现了能力为导向的教学目标，使专业教学与职业素质教育融会在一起，成为学生学业合格的重要评估指标。 　　（二）建立二元融合的校企合作共同育人的教育培养机制[3] 　　高职教育“以就业为导向”的职业教育属性，决定了高职院校必须按企业的需求来培养人才。学校与企业建立紧密的、实质性的合作关系，共同制定人才培养方案，可以使学校培养的学生更加符合企业对人才素质的要求。同时，企业的参与不但可以为培养学生的职业素质提供真实的职业情境，可以为实行工学交替、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式提供便利条件，而且还能为学生就业提供保障。一方面，政府可以采取适当措施，提高大型企业参与校企合作的兴趣和小型企业参与职业教育的能力。另一方面，高职院校也可以积极探索与企业或行业共同组建职业教育集团等校企合作的新模式，增强校企共同育人的吸引力和能力[4]。 　　三、构建高职院校职业素养教育的完整体系 　　（一）专业课教师要将职业素养教育贯穿于整个教学过程 　　学生的职业素养教育是一项系统工程，不能仅仅依靠就业指导部门来完成，而应该调动全体教职工积极参与其中，尤其是专业课教师更有条件和优势。学校要制定专门的制度，并强化监督和考核，引导和鼓励专业课教师把职业素养教育渗透到专业教学的内容、备课、课堂管理等环节中。运用现实中齐二药假药事件和上海甲氨蝶呤事件等正反两方面的案例，培养学生职业道德情感，提高学生的职业道德认识和判断能力，促进学生养成良好的职业行为习惯。此外，专业课教师要强化学习意识，不断深入了解和掌握本专业的社会发展现状和前沿知识，提高自身专业知识功底，在课堂教学中，要结合课本理论知识，从专业前景及