高职院校课程内容选择取向研究.docVIP

高职院校课程内容选择取向研究 　　摘 要：随着时代的发展和课程改革的不断深入，高职教育的课程内容也发生了很大的变化，在终身教育理念下，高职院校课程内容的选择应体现职业性、创造性、联系性等原则，在此基础上，以通识教育和专业教育相结合作为高职院校课程内容选择的取向。 　　关键词：终身教育；高职院校；课程内容；通专结合 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0210-02 　　目前，高等职业教育的发展状况与我国对高级技能型人才的实际需求仍有相当大的差距，这在一定程度上反映出高等职业教育在规模扩张和发展的同时对内在教育质量提高的忽视。同时，社会经济发展迅速，生产工艺和技术更新周期日渐缩短，高职课程理论出现了很多新的变化，终身教育理念下，高职课程要打破传统的课程内容的基本构造，重新组织课程内容，以适应经济社会快速发展对高质量人才的需求。 　　一、传统高职教育课程内容的基本构造及折射出的问题 　　传统的高职课程按“三段式”的课程模式来组织课程内容，即通常把课程分为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。并按照先文化基础课，其次是专业理论课，最后是实践课这样的课程顺序来安排。这样的课程安排完全是按照学科体系构建起来的，课程目标定位于岗位技能训练，在课程内容，特别是基础理论课程内容的选择上，过分强调“以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、应用为重点”，专业知识过于强调针对性和实用性，而忽略了高素质技能掌握者通常具备综合化的特征。当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校一味单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文教育处于边缘状态。高职人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要，过分注重专业教育，知识、能力结构单一，学生人文素养低，社会适应面窄，转岗就业适应能力差，继续学习能力低，不符合现代社会对知识面广、适应力强、具有思辨和创新能力人才的需求等问题随着高职的快速发展而日益凸显出来。高职教育作为职业教育的高级阶段，需要学生掌握的不仅仅是简单技能的操作，更加强调的是对高深技术的把握与创新。在科技迅速发展的时代，社会需要的不再是技术重复操作，而是需要不断的更新换代，而课程内容的选择则直接关系到高职生的质量问题。 　　二、终身教育理念以及对高职课程内容的影响 　　自1956年保罗·郎格在联合国成人教育会议上首次提出终身教育理念后，终身教育作为一种崭新的教育理念，深刻地影响着世界教育的理论与实践。高等职业技术教育应该是人整个一生中所接受的一部分教育，是一个阶段性教育，不是终结性教育。牢固树立终身教育的观念是发达国家发展职业教育的共识，也是高等职业技术教育发展的根本方向。阿尔温托夫勒曾说过：“21世纪的文盲将不是不能读写的人，而是不能学习，不学习和不能重新学习的人。”作为终身教育的重要组成部分的高职教育，不仅要教给学生获得职业的技能，满足学生就业的需要，而且要使个体学会学习，以适应未来不断变化的社会适应能力。高职教育强调专业教育，但究其根本仍然是培养人、发展人，特别是一个全面发展的人的教育。赫钦斯认为，教育的目的在于“培养人的智慧，由此发扬人性，以成完人，其目的是人性而不是人力。”因此，高职院校也应在促进学生专业知识结构和认知能力发展的同时，注重满足学生其他方面的发展。 　　人们常说“活到老，学到老”，其实这仅仅是人们从时间的维度上来理解终身教育，这是对终身教育思想的非常片面的理解。事实上，“‘终身教育’的构想从急剧变化的社会和当代民主价值观念出发，提出同‘制度化教育’迥然有别的假设”，即人们在一生中都必须不断地学习，而为了满足人们的这种学习需要，必须打破制度化教育的框架，建立起开放的教育制度。可见，终身教育是个制度概念。它更多地要求我们建立一种能满足个体不断受教育的制度。《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会做事”已经不能像过去一样简单地理解为就是为了培养一个人去从事某一特定的具体工作，不能看作是单纯地传授多少重复不变的实践方法。知识和信息的支配作用使得人们已不能拘泥于专业资格的概念。劳动力市场将越来越注重能力方面的要求。能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神结合在一起。高职教育作为区别于普通教育的另一种类型的教育，它的目标不能仅仅体现在知识、技能的培养，过程与方法的掌握，更应体现情感、态度和价值观的养成，促进学生个性的和谐发展，培养健康人格，提高综合素质。