低段数学草稿.docVIP

浅析低段数学草稿 接触低段的数学教育也将近一年时间，我深刻感受到低段学生对于数学知识的渴求，然而基础薄弱与之形成的巨大矛盾导致学生学习数学的进程相当缓慢，教学显得尤为累与繁琐。即使是很简单的问题，可想让学生真正弄懂，期间要付出的努力是许许多多的。那么进入了二年级，我们的学生开始接触乘法，深入解析“100以内的加减法”，在这两块内容中，我开始要求学生使用草稿，但是在使用草稿的过程中，学生的错误率却有增无减，这便引起了我的注意。一般意义上，我们草稿的作用正是为了减少错误率，可学生的作业中却显示出了许多问题。为了改善这一情况，我对我班学生的数学草稿做了一些调查，那么根据调查显示，错误主要在以下几个方面： 在草稿上抄错，看错或者写错题目，比如把39+12抄成39+21，由于答案是整数，学生往往不会再次去检查，而且非常自信自己对了。 忘了进位或者退位，特别是在我们“100以内的加减法”中，由于上学期学期的是简单的题型，所以学生做得很轻松，也很少用到进位或者退位，导致在难度高了一点的加减法中，忘记了进退位，尤其在列竖式时，这个错误率尤为高，而且这类型的题目是一步错，导致步步错，所以这样的情形让我尤为担心。 计算能力不高，我们的学生是刚从一年级升到二年级，由于习惯于一年级的口算，特别是用手指算，使得一出现过大的加减法就应付不过来。学生的手指法自成一派，有时候我都很好奇他们是怎么用手指算的，而且居然还能算对。可用手指毕竟是管用于一年级，二年级的题目再用上我们的小手就应接不暇了。所以错误一个接着一个。 草稿上的字乱，脏，和不规范，虽然老师多次强调草稿上要写得漂亮，可学生往往就这么一个想法：草稿不用交，而且老师也不检查，随便写好了。这是由于这样的观点，导致我们的作业一错再错，而且再次检查的时候还是发现不了错误。 没有再次检查草稿的习惯。草稿作为我们计算的工具，学生们往往是一次性完成，从不检查，所以检查题目的时候，觉得草稿都打过了，肯定不会出错的，殊不知正是第一步出了问题。 不加思考凭以往的经验做题目，这是我们的学生经常犯的错误。我们的学生特别自信，对于自己的一套做题法非常有把握，虽然打了草稿，可草稿的思路往往是定了型的，所以检查起来特别符合自己的逻辑，也觉得特别对，哪怕再次检查100遍结果也如此。 当然我们学生草稿中的问题还有很很多多，我也不一一加以列举，针对于这些问题我想出了一些应对或者改进的策略： 作为老师：我必须改变我的教学思维，不能学生一出错就认为学生太粗心了，其实1次的粗心或许不是问题，可2次，10次，100次的粗心就是个大问题了，学生并不仅仅因为粗心才会错，本质上是对于这类型的题目还不够了解，我应该更多地教授学生解题的思路与方法，以及多了解学生的解题过程，而不单单是让他们订正。 在学生方面：每天训练，改错，重做，建立错题库。每天规定一定量的数学计算，让学生打打草稿，然后在草稿的过程中发现问题，把这些问题摘抄下来，建立本班的错题库，对于错题改正，再重做，多次的回顾强调会增加学生的做题正确率，也会强化记忆。 在家长那方面：我也与家长协商，对于平时的作业家长在家也应该重新给孩子练练，哪怕是做对了，家长再出一遍给他做，看看他打草稿的过程中有没有出现错误，了解他的掌握度，同时也有助于帮助孩子打草稿习惯的养成。 改进草稿的质量，帮助学生提高作业的正确率，这是一个刻不容缓需要解决的问题，但这也是一个循序渐进的过程，不能不闻不问，当然也不能操之过急，所以对于老师来说要改善这一问题，平时的练习必不可少，不仅要求学生多背口诀，每天练5分钟的低数学，同时更要针对错题进行大规模的“扫荡”，那么学生的进步是指日可待了。 教学是一场稳中求胜的战争，然而我们的数学教育则是一出细水流长的戏剧，作为老师的我们则得静静地享受这一个过程，跟着学生一起成长！