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高等教育国际化内涵及评价体系 　　摘要：本文首先介绍了四种国际上界定高等教育国际化内涵的基本方法，然后根据目前中国国内已有的研究成果，对高等教育国际化的内涵进行了界定，认为高等教育国际化就是在经济全球化背景下发生的，以一系列的政策、活动和项目为载体，以培育和构建高等学校的核心竞争力及培养学生的国际视野和全球交往能力为主要目的，自上而下与自下而上相结合，将国际视野融于高等学校的教学、科研与社会服务诸职能中去的一个过程。最后，本文阐述了西方发达国家高等教育国际化的评价体系，以及如何构建中国高等教育国际化的评价体系。 　　关键词：高等教育国际化；内涵；评价体系 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-02 　　一、高等教育国际化的内涵 　　1.界定高等教育国际化内涵的基本方法 　　自“高等教育国际化”这个术语产生以来，国内外众多的研究者从不同的角度、用不同的方法界定过其内涵。综合起来考察，这些方法大体可归纳为活动的方法、能力的方法、精神气质的方法和过程的方法四种。 　　（1）活动的方法。活动的方法就是从高等教育所从事的各种各样的具体活动出发来描述高等教育国际化的内涵，认为高等教育国际化就是指所有这些活动都实现了国际化。这些活动具体包括教师和学生等人员的交流、课程内容的设置、科研合作等等。美国的阿勒姆（Arum，S.）和范德瓦特（Van de Water，J.）就是使用这种方法来界定高等教育国际化的内涵的。他们首先对美国过去30年中所使用的各种各样的高等教育国际化的概念和定义进行分析，从中归纳出高等教育国际化包括的三种主要因素，即课程的国际化、教师和学生等人员流动的国际化、国际技术援助与合作计划。最后，他们总结出高等教育国际化的内涵，即“与国际研究、国际教育交流与技术合作有关的各种活动、计划和服务”。 　　（2）能力的方法。能力的方法就是从培养和发展高等教育相关主体即学生、教师和其他雇员的技能、知识和态度的角度来界定高等教育国际化的内涵，认为高等教育国际化就是指在国际化过程中，上述所有人都掌握或获取了有效地生活和工作在多样化世界中的各种新技能、新知识和正确看待世界、看待问题的新视角。 　　（3）精神气质的方法。精神气质的方法也叫文化的方法，这种方法在界定高等教育国际化内涵的过程中，强调的是观念、观点、态度方面的国际化，即要求人们树立全球意识、培养国际视野并形成国际化的精神气质和文化氛围。美国教授哈若瑞（Harari，M.）就是用这种方法来界定高等教育国际化的内涵的。他认为高等教育国际化不仅应当包括人员交流的国际化、课程的国际化、与社区的各种合作计划、培训及广泛的管理服务，还应当包括“明确的赞同，积极的态度，全球的意识，超越本土的发展方向及发展范围，并内化为学校的精神气质”。 　　（4）过程的方法。我们知道，高等教育有人才培养、科学研究和社会服务这三项基本职能。过程的方法认为，高等教育国际化就是将跨文化的、国际的、全球的观念融入到高等教育的上述全部职能之中的过程。如奈特认为高等教育国际化是将“国际的维度”整合到高等教育的教学、科研和社会服务等诸项职能中的“过程”。其中，“国际的维度”就是指跨文化的、国际的、全球的观念。过程的方法是目前得到较广泛认可的界定高等教育国际化内涵的一种方法。 　　上述四种不同的界定高等教育国际化内涵的方法并不是相互排斥的，而是互有交叉或补充的。它们为我们提供了理解高等教育国际化内涵的不同视角，有助于我们全面、准确地理解高等教育国际化的内涵。 　　2.高等教育国际化内涵的界定 　　中国国内关于高等教育国际化内涵的研究，尽管也没有形成统一的观点，但研究者们在以下三个方面是有共识的：第一，高等教育国际化的发展背景应该是全球范围；第二，高等教育国际化的主要目的是传播和借鉴国外先进的办学方法、措施和途径；第三，高等教育国际化的主要活动是开展跨国的人才培养、科学研究及人员的国际交流，等等。基于此，我们可以这样界定高等教育国际化的内涵，即高等教育国际化是指在经济全球化背景下发生的，以一系列的政策、活动和项目为载体，以培育和构建高等学校的核心竞争力及培养学生的国际视野和全球交往能力为主要目的，自上而下与自下而上相结合，将国际视野融于高等学校的教学、科研与社会服务诸职能中去的一个过程。 　　二、高等教育国际化的评价体系 　　1.西方发达国家通用的高等教育国际化的评价体系 　　（1）教育理念的国际化。教育理念是高等学校的灵魂，教育理念的国际化是高等教育国际化的前提。国际化的教育理念认为，本国高等教育的改革与发展必须以世界高等教育的改革与发展为背景，要从全球的视角而非仅从本国的角度出发来思考、规划和设计本国高等教育的定位与发展。这就要求一个国家的高等