教育心理学 40;岗前培训2011新 41;.ppt

* * 1.精心组织授课内容 向学生说明教学目标； 呈现教学内容的大纲； 以明确的步骤呈现教学内容； 不断复习，促进知识巩固。 2.明确解释 举例说明知识点； 提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。 一次讲解一个主题。 3.用热情感染学生 与学生保持眼神交流； 调整自己的语速和音量。 （三）给新教师的建议 * * 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便立即将其制止并叫他到校长办公室去。 当陶校长回到办公室时，那男孩已经到那儿了。陶校长掏出一颗糖给那位学生，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。” 接着又掏出一块糖，说：“这也给你的，我不让你打同学，你立即住手了，这说明你尊重我。” 男孩将信将疑的接过第二块糖，陶校长又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，这说明你很有正义感，我再奖励你一块糖。” 这时，这男孩感动得哭了，说：“校长，是我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶校长于是又掏出了一颗糖，说：“你已认错了，我再奖励你一颗。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。” ?这就是宽容的力量，无法用金钱来衡量 。 * * * * * 积极与消极的归因模式 积极的 归因模式 成功 — 能力高 —自豪、自尊 —增强对成功的期望 —愿意从事有成就的任务 失败 —缺乏努力 — 内疚 — 相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务 消极的 归因模式 成功 —运气 — 不在乎 —很少增强对成功的期望 — 缺乏从事成就任务愿望 失败 —缺乏能力 — 羞愧、无能感、沮丧 — 降低对成功的期望 — 避免或缺乏对有成就任务的坚持性。 * * 教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。 * * 自我效能感理论 人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某 一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。 * * 自我效能感（班杜拉，1993） 影响学生选择执行的行动进程； 影响在指定活动中投入多大努力； 影响在面对阻碍和失败时能坚持多久； 影响学生从逆境中恢复的能力； 影响学生的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的； 影响学生在应对高负荷要求体验到多大的压力和抑郁； 影响学生所能实现的成就水平。 * * 跳蚤与爬蚤 跳蚤为什么变爬蚤了？ * * 习得无助 “习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。 * * 更严重的后果！ * * 厌学 从心理学角度讲，厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。 * * 学校恐怖症 患学校恐怖症的学生表现出害怕去学校，甚至公开表示拒绝去学校，如果强迫其去上学则可能发生饮食和睡眠障碍，或出现恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。学校恐怖症以女孩较为多见。 * * 习得无助的矫治 消极归因 ——归因训练 挫折与失败——自信心训练 作为教师，应防患于未然，避免学生陷入“习得无助”，请不要让学生失去起跳的力量！ * * 学习动机的培养和激发 内部学习动机的培养和激发 1.培养学生强烈的求知欲和好奇心 2.帮助学生正确认识自我，形成良好的自我效能感 3.训练学生积极现实的归因 外部学习动机的培养和激发 1.利用学习成果的反馈作用，提供及时有效的反馈信息 2.正确评价，合理利用表扬和批评 3.合理运用外部的物质奖赏 （二）个体差异与学习 * * 智能差异与学习 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 自然智能 数理逻辑智能 语言智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 内省智能 人际关系智能 * * 加德纳的多元智能理论使我们了解到： 一、人类至少有八种智力潜能，以后还可能有更多的发现。 二、各种智能没有高下之分，具有同等价值。 三、每个人都有这八种智力潜能，但在个体那里各有发展程度和组合类型的不同，便形成了人与人之间的智能差异。 四、对世界上所有正常的人来说，不存在谁更聪明，只存在人在哪个方面聪明和怎样聪明。 五、每个学生都是独特而出色的，差异不是麻烦而是资源。 * * 对策 针对学生的智能差异，采用多样化的教学方式 * * 认知风格差异与学习 认知风格：人们在认知活动中偏爱