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基于士官物理教学课前10分钟思考与实施建议 　　摘要：本论文首先讨论了课前10分钟在物理教学中的重要价值及意义所在，接着从实施过程中学员经常遇到的问题出发，浅谈了教员在心理指导和选题指导中发挥的领路人的作用，最后结合在物理教学中实施课前10分钟的实际情况总结了存在的问题及应对办法。 　　关键词： 物理；课前10分钟 　　如果你是一名演员，给你一个10分钟的舞台，怎样才能把你的才华表现的淋漓尽致，得到导演的认可，得到观众的喝彩，我想那恐怕不是一件简单的事情！学习亦如此。学习不仅仅是把教员教的知识简简单单的记忆，而是真正的学进去，将死的变为有生命的，将无声的化为有声的，要将那些文字、符号融入自己的思想，转化成自己的语言和行动。这就需要学员在45分钟之外多给自己寻找表现锻炼的机会，课前10分钟就是这样的一个舞台，如何才能发挥好这10分钟的时间功效，是值得思考、探讨的问题。 　　1.充分认识课前10分钟的价值 　　现代社会的科技日新月异，我们需要培养的不仅仅是只会按按钮的机械人，而是即会“做”又会“说”的具备应用能力的综合型的士官人才。在物理学习中学员面对的问题往往分为两大类：一类是计算，一类是综合应用分析。对于前者，学员应对起来比较得心应手。一遇到分析问题，因需用语言进行描述，就会面露难色，因为他们能做到心里明白，但张口说的时候，就会支支吾吾、逻辑混乱，不知道该说什么、如何去说。这说明在语言的组织、自信心等方面存在一定的问题。这些问题通过不断反复的锻炼都是可以得到改观的。课前10分钟，不像课堂上内容比较固定、形式比较单一，在轻松愉悦的氛围里，更易激发学员表达的欲望、学习的积极性、自身的创造性，既可以锻炼学员的口头表达能力、创新能力，还可以拓宽学员的知识视野，还可以增强学员们之间的相互交流与学习。 　　2.充分发挥教员的指导作用 　　2.1 心理指导 　　对于课前十分钟，大部分学员会感觉紧张、恐惧，走上讲台会面红耳赤，会手足无措，会把精心准备好的内容忘得一干二净。台上焦头烂额，台下懒散懈怠，这样就失去了课前10分钟真正的意义。紧张、恐惧在心理学上是焦虑的一种表现。在教学中学员比较熟悉的是台下的学习，而对台上独自奋战的感觉比较陌生，在陌生的环境里他们易将自己与其他人进行对比，会更在乎自己的表现及别人对自己的评价，这些因素的不确定性会使学员产生较强的心理负担。特别是平时物理成绩不是很理想的学员，他们会认为自己平时物理都学不好，这10分钟理所当然的也不会表现的出色，所以这种应付及焦虑的心理更为严重。所以教员在学员上台前应有针对性的给予心理指导。鼓励他们勇于尝试，不要只看重结果，要着眼于自己为准备这10分钟所付出的努力，及在之后自己得到了怎样的进步，哪怕只是敢于在众人面前大声说话，只要有收获，一次不行还有再来的机会，付出了总会有回报，“不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以至江河”。多给予他们鼓励与肯定，使他们的自信心、勇于冒险的精神不断增强，将消极焦虑转变成积极焦虑。 　　2.2 选题指导 　　课前十分钟即可以是游泳前的“热身运动”，也可以是画龙的“点睛之笔”，切忌的是就事论事，照本宣科，这样就会失去其内在的魅力和吸引力，得不到预期的效果。 　　在定题上应主张开放式的、多元化的模式。所以主题内容材料的来源既可以是来自教材，也可来源于教材之外的参考资料或网络资料等。主要形式有旧知回顾、新知预习、知识总结、解题方法及技巧、课外知识的拓展延伸等。 　　在选题时，以学员自主选择为主，教员建议为辅。成绩较差的学员可以帮助他们选择难度较低的主题，如针对“弹力”这一知识点，可讲述自己的亲身经历“勇敢者的游戏—蹦极”，使他们在顺利完成任务之后，获得自我效能感，激发其学习物理的动机，重拾学好物理的信心；程度一般的学员建议他们选择自己熟悉的内容为主题，如在“电场与磁场”的知识回顾中，两名学员合作，以对口相声的形式演绎了“电场与磁场的对话”，这样可以充分发挥他们自身的优势，使其持续保持学习物理的热情和信心；而优秀的学员鼓励他们向自己发出挑战，尝试一些有难度的主题，如自己设计并动手制作物理模型“电动机到发电机的转变”，并用通俗易懂的语言阐明两者的工作原理及知识联系，这样可以培养他们主动思考、积极探索、不怕困难、勇于挑战的精神。 　　在这10分钟，应尽量避免知识点的堆积，围绕主题将科学的道理隐含在多样活泼的表现形式中，贴近学员生活，来自他们自己的思想创造，这样才能给学员更大的发挥空间，才能真正上好正餐之前的这道“开胃菜”。 　　3.充分认清演讲中存在的问题及应对办法 　　最大问题就是流于形式、时间不易控制，不仅影响接下来的讲课，同时也会打击学员们的积极性。所以需制定合理的演讲制度及要求势在必行。 　　3.1 演讲人员安排 　　人员安