“生活化教学”在中职进出口贸易实务中应用.docVIP

“生活化教学”在中职进出口贸易实务中应用 　　【摘 要】本文针对目前中职进出口贸易实务教学中，学生普遍感觉入门难，现行的项目教学、任务驱动、岗位模拟等学习难度大这一现象展开论述，提出了“生活化教学”在本学科中的可行性及必要性，并对其进行了实践的探索，通过“生活化教学”引入门，才能在模拟实习中练手脚，现实生活中展身手，最后通过实践予以反思。 　　【关键词】生活化教学；中职生；进出口贸易实务 　　一、提出问题 　　中职学生，学习兴趣淡薄，理解能力相对欠缺，这是客观现实。而中职学校是要让这些学生去掌握一门专业技能。又中职学生从小学开始，一直学习最基础的语文、数学、英语、社会、思想政治等通识性知识，对于进出口贸易实务这种非常专业化的知识从未接触过，更没有从事外贸方面实际工作的经验和经历，这就导致这些学生一进入职高的外贸专业就面临他们前所未见的新知识，而且这些新的外贸知识同他们长期以来在头脑中所构建的知识体系的结合点非常少，几乎是“空中楼阁”。而现行的项目教学、任务驱动、岗位模拟等教学方法，都是直接由一笔外贸业务引入，这让中职学生感觉非常遥远，扑簌迷离。教师应如何找到新知识与学生原有认知结构的最佳结合点，激发学生学习兴趣，并在此基础上不断探究、提升，最后让学生能真正应用这些专业知识。 　　二、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的可行性和必要性 　　教育家陶行知先生指出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活为中心之教育。下面我从以下两点分析在进出口贸易实务教学中推行“生活化教学”的可行性和必要性。 　　（一）“生活化教学”体现了专业起源于生活 　　“生活化教学”是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。这很好地解决了学生的畏难心理，也使专业课的“空中楼阁”成为“平地高楼”。国际贸易原本就来源于生活中买卖的交易，这有助于学生学习国际贸易。 　　（二）“生活化教学”实现了专业服务于实践 　　“生活化教学”帮助我们理解了专业知识，使专业知识快速溶入到学生的认知结构，但这不是我们的最终目标，我们要使学生能将所学专业知识服务于实践，尤其创造性的运用于实践，才是我们的教学目标。如学生学了外贸知识，能到阿里巴巴网站寻找货源，自己开网店，甚至与外商做生意，这才是我们要达到的目的。 　　三、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的应用 　　下面结合本人的教学实践，谈谈“生活化教学”在合同的磋商这一项目中的应用研究。 　　（一）用“生活化”导入，激发学习兴趣 　　教学中要注意创设生动具体的生活化情境，创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考，激发学生的求知欲。 　　我们的进出口贸易是国际贸易，国际贸易来源于生活中的买卖，是国内贸易的国际化，我们何不利用生活中的买卖来引导学生思考生活中买卖的操作流程在国际贸易中的可行及不可行之处，分析得出国际贸易与生活中买卖的相同和不同之处。这样的“生活化教学”使国际贸易不再是空中楼阁。而生活中买卖的流程即是进出口贸易流程的简化版、压缩版，故在整个进出口贸易实务的学习中，我们都可以用生活中的买卖来引导学生探究进出口贸易。 　　例如，在合同的磋商中，根据事先调查，班级中有60%同学自己买衣服，有46%的同学有网购的经历，我创设了一生活中买衣服的情境。 　　同学A（买方）：老板，这衣服多少钱？ 　　同学B（老板）：300。 　　同学A（买方）：太贵了，120行不。 　　同学B（老板）：150吧 　　同学A（买方）：好吧，就150。 　　（二）从“生活化”深入，探究知识内涵 　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。有了前面的情境，学生结合生活经验，热情高涨，开始激烈的讨论，还原生活中的场景，这时顺理成章提出询盘（询价）、发盘（发价）、还盘（还价）、接受的流程，还意外地收获了还价的技巧。当然，教师的认可和积极的评价，是激励学生探究的最好动力。接着再接合情境深入探究，在探究中注意生活用语向专业用语的转化，让学生在不经意中完成“生活化”到“专业化”的对接。 　　问题：300，具体指什么意思？ 　　讨论得出：这衣服，300元一件我卖给你。 　　分析后得出构成发盘的要件： 　　1.应向一个或一个以上特定的人发出——你。 　　2.内容必须十分确定——货物（这件衣服）、价格（300人民币元）、数量（一件）。 　　3.表明受约束的意思——我卖给你。 　　有了这些基础，再提升到专业的高度就是水到渠成了，此时接合国际贸易的特点，再让学生讨论国际