七律长征教后反思.docVIP

《七律.长征》教后反思《七律.长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了三万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。 一、打好学习的“奠基石”。? 这首七律诗，对五年级学生来说，理解起来有一定的困难。但我坚信“磨刀不误砍柴功”，所以在课在我组织学生开展了一次“长征精神永存”的综合性学习活动。从以下几个方面分组作准备：?1、红军为什么要长征？?2、长征的基本路线和行程的时间有多长？?3、长征共有几路军？?4、长征途中遇到了哪些困难？?A、自然界的困难?B、红军内部矛盾?C、国民党围剿的困难?5、律诗的特点是什么？七律和绝句的区别及联系是什么？?6、毛泽东诗词有什么特点？长征途中毛泽东还创作了哪些诗词？?? 学生围绕以上学习目标，通过多种渠道搜集、整理相关资料，进行学习汇报和学习总结，在学前对《七律长征》的历史背景和毛泽东诗词特点已有了比较深入的了解。为学习本文也打下了坚实的基础。在对照问题清单，检查学习预习的基础上，我采用了“读诗文----明诗意——悟诗情——入诗境”的教学流程，运用“读---悟---说---诵”的教学方法，对诗歌教学作了大胆的尝试：即“长诗短教，短诗长教”。取得了良好的教学效果。二、长诗短教，扣词品诗意。?? 这首诗共有八行，七八五十六个字，对比以前学过的绝句，算是一首长诗了。学生在熟读成诵的基础上，既快又准地找出了这首诗的中心“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，紧扣关键词“远征难”、“只等闲”，让学生自己到课文中去找答案（抓关键词），看看诗里怎么说明远征难，又从哪儿看出红军们把这些困难看作平常的事。学生通过自主朗读感悟、小组合作探究，研读诗的第二、三、四句。即颔联、颈联、尾联。三、短诗长教，情境写片断。?? 这首诗说短也很短，仅仅只有七八五十六个字，比起我们平常一篇习作来，要少得多。但是这短短五十六个字里，却有着许多的长征故事。在理解、品悟诗句，学生整体把握诗意的基础上，让学生再细读全诗，结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会,不孤立地就字就词分析讲解。同时练习有感情的朗读每一句直至有感情地朗读全诗和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。另外,我还创设多种教学情境(如听歌曲，看课件等)，回忆长征历程，使学生在读中悟，悟中读，让学生读的入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合，在书声朗朗的语文世界里，情感得到提升，素养得到提高。四、激诵读，以读促悟。?? 短短的一首诗，要读出诗中包含的情感，还得要在学生理解的基础上作必要的朗读指导。在理解诵读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”我出示了五岭和乌蒙山的图片，让学生观察，并紧扣“逶迤”和“磅礴”两词，促进学生的理解。“五岭的绵延”和“乌山的陡峭”，形成了强烈的对比，并让学生画简笔画。促进学生的深入直观的理解。?? 我步步追问，层层引导：“可在红军眼里，五岭成了什么？——？乌蒙山成了？这一强烈的对比中，你感受到了什么？谁来试着读出这些感受？让五岭山脉再绵延一些/乌蒙山再高一些，一起读……”学生在充分感悟的过程中读出了真挚的情感，整个教室回荡着他们豪迈、雄壮的读书声。??? 在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，怎么读出这一“暖”一“寒”呢？我先让学生结合背景资料和实景图片，自读自悟。然后引导学生理解诵读： “红军不费一枪一弹、巧妙地渡过了金沙江，心里肯定非常——（高兴）。读出这份心情！（生读）；强过大渡河困难重重。泸定桥头是——（疯狂的敌人），桥下是——（湍急的江水），而桥上只剩——（十三根铁链），还被敌人用火——（烧得滚烫）。此情此景，叫人看了怎么不觉得——（心寒）！”通过分组读，男女比赛读，师生互读等多种方式，这一“暖”一“寒”把包含的情感就被学生淋漓尽致地读出来了。??? 授完这一课，我得到了一个启示：语文教学要做到“粗中有细”“粗”即是整体把握教材，思路清晰明了；“细”即理解、感悟得细致入微，丝丝入扣；尤其是对学生的朗读指导，我发现自已有了可喜的进步。学生也表示学习过程中能入情入境，学得很愉快、轻松。在拓展学习毛泽东诗词时，学生竞能从诗句中体会到毛泽东诗词“雄壮、豪迈”等特点。今后的教学中我要坚持：立教研之本，取他人之长，创教学之新、树执教之风。努力！