教育心理学_刘海燕_第一章教育心理学概述.ppt

教学案例： 期中考试到了。一天上午，班主任王老师带的班考语文，监考的是一位年过半百且很有个性的老教师。考试铃声一响，监考老师刚跨进教室，教室后面的角落里就传来了一个声音：“哟，×××监考啦！”顿时，这位教师非常气愤，大声吼道：“我的名字是你们叫的吗?有胆的站起来！”教室里寂静无声，紧张的气氛简直令人“窒息”。5分钟过去了，竟然没有一个人敢站起来。监考老师更加火了，叫周围的同学“揭发”，否则，就不让大家考试。班级气氛越来越紧张。 王老师闻讯赶到教室，了解情况后，就心平气和地对大家说：“同学们，人的名字有两种功能，一是符号功能。人名作为一种符号，是供人叫的。但是，叫人的名字也要分场合、看对象。学生直呼老师的名字，不仅有失分寸，更是不文明的表现。人名除了具有符号功能以外，更重要的还具有人格功能。她告诉人们，你是一个诚实、正直、勇敢、堂堂正正的人。这位同学可能是因为考试紧张，一时说漏了嘴。但我相信，你不是故意 的，更相信你的人格是诚实美好的，你一定会敢于战胜自我，勇于承认错误。考试结束后，老师愿意随时在办公室恭候你，相信你一定会来的。”王老师的一番话，立即缓解了僵持许久的局面，同学们爆发出了热烈的掌声。第二天一大早，王老师刚上班，就发现一份“检讨”已静静地放在了他的办公桌上。 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象 教育心理学的创建与发展 教育心理学的研究原则与策略 第一节 教育心理学的研究对象与意义 教育心理学的定义 教育心理学的学科性质 教育心理学与其邻近学科的关系 教育心理学的体系与内容 教育心理学研究的意义 扩充学习 教育心理学的定义 西方和前苏联学者的观点 1、西方学者大都倾向于定义为学校情景中教与学或学与教中的心理和行为的研究。例如“教育心理学是研究教育过程的行为的科学”（美国1971年出版的《教育百科全书》）；“教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学”（林格伦1976年出版的《课堂教育心理学》） 2、前苏联学者更注重强调是研究教学和教育的心理学规律的学科。例如“教育心理学是研究教育和教学的心理学规律的科学（加梅佐1984年主编的《年龄与教育心理学》）” 教育心理学的定义（续） 我国学者的观点 1、教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的。例如“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化”（潘菽1980年主编的《教育心理学》） 2、教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律的科学。例如“教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学”（邵瑞珍1982出版的《教育心理学——学与教的原理》） 教育心理学的定义（续） 我们的观点 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。 主要基于如下考虑： 1、教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是一切教育领域中的心理现象； 2、学校教育活动中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动； 3、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体； 4、要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律； 5、教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。 教育心理学的学科性质 从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科； 从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。它既要研究教育教学情景中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。 教育心理学与其临近学科的关系 教育心理学是教育学的基础学科之一，教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。但是二者的具体研究对象和研究角度又有各自的侧重。教育学研究的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、组织形式等教育现象及其规律，教育心理学则研究教育过程中的心理学问题；教育学着重研究教育措施与其效果之间的关系，教育心理学则关心在这种教育措施条件下，学生心理活动发展变化的规律。 普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人的心理活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。 教育心理学和儿童心理学都把儿童做为研究对象，在研究过程中是彼此补充、互相交叉的。但