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一样鹳雀楼,不一样“登”法 　　二年级：导而弗牵，初识吟诵 　　一个星期四的早晨，我来到二（8）班的教室准备上一节古诗诵读课。当孩子们看到黑板上我用楷书抄写的《登鹳雀楼》时，情不自禁地齐读了起来。我刚想表扬他们，不料他们纷纷说：“老师，老师，这首诗我们一年级就学过了，我们早就会背了！” 　　“真会背？” 　　“登鹳雀楼。白日……”背完后，孩子们端端正正地坐好，神气地望着我。 　　“老师，我还知道这首诗的意思和说明的道理！” 　　当孩子流利地说出诗歌的大意及道理后，我问其他孩子：“你们也懂了吗？” 　　“懂了！懂了！” 　　“好，那你们知道作者王之涣是怎样读这首诗的吗？”我压低声音问。 　　等几个孩子自信地朗读完后，我摇了摇头说：“你们这是朗读，古人用的是吟诵，可好听了！想学吗？” 　　“想！” 　　“那请大家认真听，我会连着吟诵两遍，看谁最先发现吟诵的秘密！”接着我吟诵了两遍《登鹳雀楼》。 　　“老师，我发现你读诗时摇头晃脑的，很好笑。” 　　“是吗？这也算是吟诵的一个小秘密。” 　　“老师，你读诗时有的字拖得很长。” 　　“那谁来说说，老师把哪些字读得特别长？” 　　“有‘山’‘河’‘流’，还有‘穷’‘层’‘楼’。” 　　“哎呀，全让大家找到了。奖励你们跟着我读！” 　　几轮下来，孩子们都学会了。正当他们高兴的时候，我又说：“刚才我们学习的是吟诵的初级阶段――诵读，还有高级‘版本’，能学会吗？” 　　“能！” 　　这一次，孩子们很快就学会了，他们明白了怎样读就是吟诵。 　　临下课时，一个孩子举手说：“老师，我发现王之涣在写这首诗的时候并不是很开心……” 　　“孩子，你真聪明！你是王之涣的知音啊！是啊，太阳落山，黄河不返，壮志未酬，诗人怎能不愁呀！让我们一起再次吟诵这首诗，感受作者的忧与愁……” 　　学习古诗，我们要注意培养孩子们的“诗心”，要让孩子们明白，汉语是最动听的音乐。要达到这样的目的，离不开吟诵。吟诵是中国古代最基本的教学方法，也是一种读书方法，它必须遵循汉语的特点并??照诗文的创作规律来进行。作为语文教师，我们有责任和义务学习吟诵，推广吟诵。对于低年级的孩子，我们可以充分利用他们善于模仿的特点，让他们先积累一些吟诵的方法，再逐步渗透一些理论知识。 　　四年级：意象中悟情，习得方法 　　在二年级上的这一节吟诵课，激起了师生们学习吟诵的兴趣。以下是我在四年级某班的上课片段。 　　1.对比读，意象中悟情得其法。 　　“同学们，‘好诗不厌百回读，熟读深思子自知’。今天我们一起重温一下王之涣的《登鹳雀楼》，看看有什么新的收获。俗话说，诗中有画。你们再读这首诗，看能从中读出怎样的画面。” 　　这样的问题，对于四年级的孩子来说那是“张飞吃豆芽――小菜一碟”。 　　“有人说，文章越短越难写。面对如此壮丽的黄河落日图，作者只用了这十个字――（生读前两句）就勾勒出来了。作者还不满足，想看到更远更广的天地，他是怎么做的？读――（生高声诵读后两句诗），这两句诗告诉我们――” 　　“只有站得高，才能看得远。”学生齐声答道。 　　“怎样才能把这首千古名诗的意蕴读出来呢？自由练习一下，等一会儿我们进行一个吟诗比赛。” 　　…… 　　我和三名学生读完之后，让其他学生对比，说说谁的读法更能读出诗人的胸臆。 　　“为什么老师的读法更能体现原诗的意蕴呢？因为老师用的是古人的读书方法――吟诵。想学吗？” 　　“想！” 　　几遍指导下来，学生基本学会了如何吟诵这首诗。 　　“你们注意到没有，每句诗中，老师拖长读音的字分别是每句的第几个字？都是第几声的字？” 　　一番议论之后，我兴奋地对孩子们说：“你们真会读诗！你们刚才说的就是吟诵的基本要点啊！平长仄短，依字行腔。一三五不论，二四六分明。节奏点上停一停，韵字平仄皆回缓。让我们一起再吟诵一次。” 　　“经典诗文”的教学，要用“经典”的方式――吟诵。“意象”是情思的载体，是情思的物化形态。我们要先将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象，再用声音复活经典，这样才能达到“沉浸语言，浸润心灵”的效果。 　　2.拓展读，会心吟诵中得其韵。 　　“大家学得这么快这么好，奖励大家一个故事。相传，有一天，风流儒雅的大才子唐伯虎和他的好朋友祝枝山一起游山玩水。他们来到鹳雀楼，爬到一半的时候，大胖子祝枝山早已气喘吁吁（师弯腰，左手撑着膝盖，口喘粗气，右手做摇扇状），他不想再爬楼了。假如你是游兴正浓的唐伯虎，你会怎么劝说他？” 　　“欲穷千里目，更上一层楼！” 　　“可祝枝山说：‘唐兄，到此已穷千里目，何必更上一层楼？我们下去喝喝茶，休息一下吧。’你又该如何劝说？” 　　待学生思考片刻后，我提示道：“聪明的唐伯虎只把祝枝山的话稍微改