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学科德育基于教学实践思考 　　德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动，是促进个体道德自主建构的价值引领活动。德育的本质是价值观教育，必然要经历学生个体通过教育活动适应社会，接受和选择社会价值，并且将习得的思想、情感和行为准则逐渐内化并作为自我价值的过程。 　　学科教学是育人的主渠道，对培养学生良好的道德素质具有重要作用。在基础教育课程改革的大背景下，如何在课堂主渠道中进行道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生具有良好的道德价值和健全人格，是每一位教育工作者无法回避的问题，新课程改革以学生的发展为核心的价值理念同样是学校德育工作的目标和价值追求。 　　一、学科德育的问题与难点 　　第一，在新的历史时期，受社会政治、经济发展变革的影响，价值观多元化和社会发展中存在的问题对教师和学生的影响日益深刻复杂，学校已不是一块“净土”。在课堂上，对教学中涉及到的社会历史发展和现实生活问题中的价值澄清与引领，教师的整体素质和价值观念都会对学生价值观及道德品质的形成产生深刻的影响，而这种影响既有正面的，也有负面的，是决定学科德育实际效果的重要因素。 　　第二，由于学科教学任务重，教师在课堂上按照既定的教学环节围绕知识教学和技能培养来进行，情感、态度、价值观的培养往往沦为“软指标”，缺少在知、情、意、行等心理要素的综合作用下的育德效果的评价、反馈与强化。在追求学业成绩的同时往往容易忽略学生的品德养成，以学业成绩的功利化目标替代了学生的身心健康成长。 　　第三，学科德育工作形式化问题比较突出，教育目标过于理想化和整齐划一，缺少对学生个体发展和行为养成的关注。教育内容脱离真实的社会环境，脱离学生的生活和思想实际，针对性不强。教育形式简单生硬，“贴标签”“说教灌输”的痕迹还很明显。比如，为了应付领导检查、应付业绩考核而多次演练的教学“评优课”“示范课”上，学生成为“演员”或“道具”，当学生的回答接近教师所期待的答案时，教师的表情愉悦，语言热情，反之则或急躁或冷淡，久而久之，学生学会了看教师脸色行事，也在潜移默化地影响着学生的价值观。这些问题的存在使得学生对德育的认可度不高，效果不甚理想。 　　第四，存在“德育为首”的误区。学校重视德育工作，德育课程化和教师的专门化特点突出，有专门的机构和负责德育工作的教师，如德育主任、团队干部和班主任等，这就容易造成德育是“德育干部的工作”的偏见，使其他学科教师忽略了教学育人的职责和意识，削弱了对学生进行道德教育的自觉性。 　　如果我们的价值观教育不能把学校教育与社会环境接轨，不能得到学生内心的认同，不能为学生的身心健康成长提供真实的支持与帮助，我们终将为此付出代价。 　　二、学科德育的基本特征 　　第一，整体性。学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标是一个统一的整体，相辅相成，互相依存。学科的教学目标和知识是由浅入深的整体结构体系，蕴含其中的德育内容也是一个多层次的系统。此外，中小学的学科可以分成文科、理科、体育、美育、社会实践等多个类别，依存各个学科体系的德育内容也必然构成一个内在逻辑结构严密的整体。每个学科都必须根据整体的德育目标、德育内容确定本学科的德育重点，系统地在学科教学过程中潜移默化地实施，发挥着整体育人的功能。 　　第二，发展性。学科德育的根本任务是在课堂主渠道中实施道德教育，引导学生树立正确的价值观，培养学生具有良好的道德品质和健全人格。所以在学科教学中要充分尊重学生的学习需求和身心特点，在平等开放式的教学氛围中让课堂教学真正成为学生学习的乐园，成为师生互相学习、共同发展的平台。教师要包容学生的个性，鼓励学生养成质疑、尝试、体验、坚持的学习品质，尊重科学，追求真理，培育学生美好的情操和健全的人格，提高学生的全面素质。在学科教学中尤其要摒弃只关注学业成绩的功利化教育，还原教育为学生发展服务的核心本质。 　　第三，层次性。各个学科的知识体系是一个由浅入深、从简单到复杂的多层次系统，同样依托学科教学内容为载体的学科德育呈现出层次性特点。许多德育内容是贯穿于小学、初中、高中各学段之中。如爱国主义和民族精神教育，但它们在不同学科各有特色，在不同年级逐渐拓展和深化。同时，学生的发展具有阶段性和层次性，学科德育要依据学科教学的特点，依据学生的年龄、知识的增长、心理的发展、认知规律的发展，在学生道德认知和品质培养上不断由浅入深，实现从感性到理性的不断深化和发展。 　　第四，融合性。学科教学中的德育内容和学科教学内容是相互融合，密切联系的。其一，学科德育的内容要从学科教学内容中挖掘，从而避免随意性。其二，学科德育的目标在于价值观念的建立以及正确的道德信念和行为方式的形成