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职业院校校本培训模式研究 　　摘要： 本文分析了在高职院校引入校本培训的必要性，以及为了提高校本培训的效果应该采取的措施，同时阐述了在校本培训中可采取的常见培训模式。 　　Abstract： This paper analyzes the necessity of introducing the school-based training in higher vocational colleges， and the measures should be taken in order to improve the effect of school-based training， and expounds the common training mode in the school-based training. 　　关键词： 校本培训；培训效果；培训模式 　　Key words： school-based training；training effect；training mode 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）36-0262-02 　　0 引言 　　随着近年来我国高职教育的迅速发展，无论在高职教育院校的数量上还是招生规模上都较以往有着长足的进步，截止到2012年，中国的高等职业学校总数为1276所，在校生人数已突破1000万，但是由此也带来了办学质量的问题。为了提高办学质量，其中需要解决的基本问题之一就是要提高职教师的基本素质和专业素质。由于目前大部分高职院校是在中专学校升格而来，而教师的素质是不会随着学校的升级而自动升迁的，教师的师资水平参差不齐，再加上高职院校专业、类别较多，很多教师岗位具有很强的专业性，给师资培训增加了难度。提高教师队伍素质的方法和途径很多，校本培训不愧为最经济、最实惠、最有效的途径。 　　1 校本培训的背景及内涵 　　从上世纪九十年代开始，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的“校本在职教育”为我们借鉴后，和我国中小学教师继续教育的宗旨相符：是以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的培训活动。 　　在高职教学过程中同样也可通过校本培训这一手段提高高职教师的素质，高职教师专业发展是一个动态的过程，知识更新较快，从而打破了教师专业知识终生管用的格局。教师在教学活动中也会遇到的一些现实问题和困难。为了解决问题和提高专业素养可通过在校本培训中学习先进的教育教学理念，加强教育教学改革和研究，在教育教学活动中解决问题。 　　校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，有全校师生共同参与，并充分利用校内外的培训资源，直接服务于学校、教师、教学的培训活动。它的目的是应用，目标是提高教师素质，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。 　　2 如何提高校本培训效果 　　2.1 注意激发教师培训学习的积极性 教师是培训的主体，教师的态度在一定程度上决定了学习和培训的效果，没有教师的积极参与，不但培训效果和质量得不到有效保障，还会压制教师主动性和能动性的发挥。因此，唤起教师内在的培训需要，激活教师的自我发展的主动性和自觉性，是培训的首要前提。 　　2.2 培训内容充分体现差异性、实用性与针对性 注重培训内容的针对性，从学校与教师的实际出发，培训内容充分体现差异性、实用性与针对性；校本培训的主体是学校教师，目的是要促进教师的发展，那么校本培训的内容就要针对学校的教师现状进行设计。教师亟需的、缺少的知识和技能都要作为培训的重点内容进行设计。同时对于青年教师和有经验的老教师的培训内容也有所差异，对于青年教师的培训重点是要努力使他们认同教师职业责任；实现教师角色转换；了解学校工作常规；形成教育实践能力。使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”。对于有经验的教师培训重点应让他们认同教师职业价值；树立现代教育观念；构建自身经验系统；形成自我教育特色；形成教学指导能力。 　　2.3 选择培训教师时，应首先聘请有职业经验和实操能力的教师 选择培训教师时，应首先聘请有职业经验和实操能力的教师，改变过去高职院校校本培训聘请学术界知名人士对教学方法、教学理念进行培训的做法，只有这样培训的效果才会更加的明显，才能让知识和技能有效的结合起来，才能提高教师素质和学校竞争力。 　　2.4 校本培训应该强调教师主动性与创造性的开发 　　教师培训的课程和方法应该从传统的模式转变成以多元思维创造力为本、以学员为中心的新模式。当前的教师校本培训多以学习和掌握既有的知识和技能为中心，不能开发教师的创新能力，多运用传统的模式授课，培训方法单一枯燥，使教师失去了对