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从社会需求谈对职业技术院校学生德育创新培养 　　摘要：经济的发展，社会的多元化，给当今职业技术院校带来了许多新情况与新问题。面对社会提出的要求不断变化，职业技术院校的德育教育也应做出改变，以便让学生更好的适应社会的转变。因此，本文在现代最新的德育教育指导下，从分析技校学生的思想问题和学生入职后的不良表现，提出了职业技术院校德育教育的改进方向，以期对技校学生的培养与企业的需求相适应。 　　关键词：职业教育； 技校学生；社会需求；德育教育 　　国家经济的飞速发展，促使企业急需技术工人，尤其是高级工、技师的需求呈逐年大幅增加趋势。企业在招聘时对学生进行严格筛选，通过面试、技术操作、试用等环节对学生的技术、思想进行全面审核后再决定是否录用。使得众多职业技术院校对学生的培养面临更多的挑战。 　　职业技术院校对学生的培养不仅是专业技术，德育工作也应该创新培养。在客观环境的改变下，学生德育方面如果没有创新培养，德育课程将无从发展，学生将无法应对现代社会所提出的挑战。 　　一、职业技术院校学生思想问题分析 　　1.学生过于自我，不习惯封闭式管理 　　职业技术院校的学生争强好胜，自尊心较强，喜欢得到老师和同学的认可。如今“90后”居多，加之多数是独生子女，所以表现出很强的自我个性，团队意识较差，缺乏生活锻炼。遇到实际问题时，往往经不住考验和打击。 　　这类学生虽然思考能力及敏锐性强，但是自我约束力差。而初来学校不习惯学校严格的封闭式管理，甚至产生抵触和厌倦的心理。 　　2.学生家庭普遍条件差、心理障碍多 　　选择学习技术的学生多数学历只有初中程度，而且相当多的学生家庭条件不是很好，甚至有些学生来自单亲家庭，这些因素往往导致学生的性格孤僻和自卑，并极易走向极端。 　　这些学生对学习不感兴趣，成绩差；与同学老师相处时受到排斥；在情感方面自卑，得不到及时的开导。他们选择学习技术，主要是认为在职业技术院校中只学习技术而不用学习理论知识。 　　3.生活懒散，缺乏勤奋刻苦精神 　　由于文化基础差，在职业技术院校学习专业时会感到力不从心，导致学生常常困惑、不知所措。他们很少去想今后会去做什么，也不清楚一技之长意味着什么。所以没有目标的他们在生活学习上懒散，没有主动的学习意识。不勤奋是因为他们认为是为父母而学习，不刻苦是因为他们没有责任心与责任感。 　　二、企业反馈毕业生入职后的不良表现 　　1.毕业生个性强，不服企业管理状况多 　　职业技术院校毕业生入职后在日常工作中，常常表现在不穿统一的工作服；不负责自己工作区的清洁；懒散不能保证待工状态；对设备不进行检查调试；没有很好的工作精神面貌。在两人或两人以上工作时不能合理的分工，并且在工作中常常发生分歧。在遇到不清楚的任务时没有及时报告组长或技师。认为自己的技术很强不需要按照制作手册的流程正规操作等不良现象。 　　上述状况会或多或少的在毕业生入职后表现出来，为了改变不良行为，职业技术院校不仅仅要培养学生技术，更重要是培养学生的德育和良好的生活习惯。 　　2.生活追求安逸，工作不思进取 　　企业在录用职业技术院校学生前，会对毕业生进行培训。 但是多数毕业生自视清高，认为自己的技术很强不需要再经过培训，不承认自己技术不足，导致眼高手低。他们也不愿在实际工作中吸取经验。 　　毕业生工作后认为自己终于摆脱学校及家庭的束缚，可以自由的生活。找到工作后认为只要能安稳的过完一生就可以了，或者认为生活将就着能过就行不必追求过高的要求。然而他们不知道人生如逆水行舟，不进则退。 　　3.对所从事的工作存在偏见 　　职业技术院校的毕业生对从事的工作寄予过高的希望，要求薪水不能太低，工作不能太累并且收入要稳定。多数不愿在小企业工作，但恰恰需要最多的技术人员是这些中小企业。经调查，大多数的职业技术院校毕业生希望工资不能低于2000元，必须双休，还要求公司提供食宿等福利。这也是他们经常换工作的主要原因。 　　三、职业技术院校德育教育改进方向 　　1.根据职业技术院校学生实际情况引导学生自我教育 　　苏霍姆林斯基曾讲到：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。” 　　职业技术院校学生的年龄偏小，正处于青春发育期，思想不够成熟，易受到社会不良因素的影响。学生此时的可塑性强，但对事物的鉴别能力和思想稳定性较差。职业技术院校可根据学生的这些特点引导学生自我教育和自我管理。 　　第一：可以在德育课上进行正面思想的灌输，学习重要思想及科学发展观。将我国的荣辱观和学校的荣耻条列张贴在宣传栏或寝室里。 　　第二：学校可设置班级管理制度，例如《班级个人考核制》、《班级奖励制》等，让学生转客为主，进行自我约束、自我管理和自我教育。 　　第三：开展班级干部选举