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基于“几何画板”数学探究教学实证研究 　　数学实验教学是指恰当地运用数学实验，创设问题情境，引导学生独立操作实践、自主探究、合作交流，从中发现问题、提出猜想、验证猜想、概括猜想，并创造性地解决问题的一种教学活动。目前，网络环境下的数学实验教学已经成为探究性学习的有效切入点，也是未来数学教学模式发展的方向之一。 　　几何画板是一个小巧、功能强大且使用简单的数学实验工具，具有简明朴素、短小精悍的特点。用几何画板做数学实验花时少、收效好，在对各种图形或数量进行变换的操作中，可以动态地保持数量与数量、图形与图形、数量与图形之间的关系，并能展示其中某些恒定不变的规律。通过动态演示数学变化规律，有助于引导学生厘清数和形的辩证关系，形成动态观察问题、分析问题和解决问题的思想方法。 　　一、基于“几何画板”的数学探究教学的操作程序 　　基于“几何画板”的数学探究教学的研究立足于高中数学课堂，以问题或任务为载体，创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自主探究活动回答问题或完成任务，并在此过程中了解知识的来龙去脉，获得知识和技能，强化数学思考过程，提高综合运用知识解决问题的能力。其操作程序包括5个环节：创设情境、提出问题→探究实验、提出猜想→师生合作、验证猜想→继续实验、深层探究→总结概括、形成结论。在一次具体的探究学习活动中，上述5个环节一般是先后执行，但这5个环节往往不是一次性的线性的过程，而是一个反复循环、螺旋式上升的过程。在“创设情境、提出问题”环节，教师用“几何画板”创设问题情境，推动学生的认知冲突，启发思维，引出问题；在“探究实验、提出猜想”环节，学生在教师的指导下，借助“几何画板”进行探究性实验，比如，对各个数学元素进行有序的控制操作、变换情境，从而发现规律，合情推理，归纳猜想；在“师生合作、验证猜想”环节，学生在教师的启发和引导下，对所得出的猜想进行验证，即通过演绎推理等方法来验证猜想是否正确，或通过举出反例的方法来否定猜想；在“继续实验、深层探究”环节，在得出结论的基础上，让学生??一步探究，进而获取真正的数学经验，而非抽象的数学结论；在“总结概括、形成结论”环节，学生通过自主探究，对新知识已经有了零碎或粗浅的认识后，需要在教师的启发和引导下进行概括、整理、归纳、总结，将各个知识点整理成为有条理有层次且准确系统的知识。 　　二、“几何画板”应用于探究教学的教学模式 　　通过实践，我校数学课题组已初步构建起三种常用的教学模式。 　　1.以教师为主导的“指导―探究”课堂教学，它是指教师根据教材的知识结构和学生的思维特点，对学生进行学习思路的引导，针对学生求知过程中产生的疑点，启发学生思考，帮助学生掌握知识规律，并在实践和探究中提高运用知识解决问题的能力。由于我们日常的教学任务比较重，经常拿出一整节课进行实验探究不太现实，在这种情况下，采用“指导一探究”的教学模式能较好地将教学的重点、难点用形象直观的动态画面演示出来，变抽象的内容为形象直观的知识，促进学生对知识的理解。 　　例如：我校周小英老师在讲解某些特殊的高次不等式（x-x1）（x-x2）…（x-xn）0（或0的解集。 　　其次是“转化探究”环节：师生对函数、方程、不等式三者间的关系进行讨论后，将问题转化为求函数y=（x+3）（x+2）（x-1）（x-2）0的图像在x轴上方的部分的横坐标的集合，因此，求不等式的解集，关键在于了解函数图像。如图2，学生通过作图，观察后发现了函数y=（x-x1）（x-x2）… 　　（x-xn）的图像规律。 　　图2 　　第三个环节是“改变条件”：若方程（x-x1）（x-x2）…（x-xn）=0有重根，图像还相同吗？ 　　第四个环节是“探求新知”：学生利用“几何画板”开展实验探究，归纳出两种情形：①方程有奇数个重根的情况，如图3、图4。 　　图3 　　图4 　　②方程有偶数个重根的情况，如图5、图6。 　　图5 　　图6 　　最后是“归纳总结”环节：y=0时的n个根将x轴分为n+1个区间，最右一个区间f（x）0，其余区间函数值的符号从右到左“负正相间”，有重根时，图像的特点是奇数根处图像穿过根，偶数根处图像不穿过根（简记为“奇穿偶不穿”）。 　　周小英老师对题目的改造，使数学问题变得更具吸引力和探究性，较好地激发了学生的好奇心和探究欲，培养了学生的探究意识和能力。 　　又如，正态曲线就是函数f（x）=■■的图像。面对如此复杂的函数，在传统的教学中，教师往往依照教科书的三个图形画出草图，然后告知学生正态曲线的所有性质。实际上，大多数学生根本无法从仅有的几个图像中真正理解这些性质。对正态曲线性质的理解成了传统教学中学生一直无法克服的难点，而在实验探究教学中，学生能够主动地利用信息技术具有动态性的优点来研究函数图