东师学校教育心理学--总结复习材料.docVIP

第一章 知识的表征与学习信息加工过程 一、记忆的三种形式及其特点 答： 1感觉记忆，即由来自外界环境中大量刺激信息进入人的感觉器官而形成的。 它的特点: （1)保留感觉记忆中的信息并以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种未被加工的状态； （2)感觉记忆容量几乎是无限的，若加工过程不立即开始，记忆痕迹就会迅速消失； （3)感觉记忆的存在对于下一步加工信息至关重要。 2.工作记忆，即有保留着的个体正在有意识地思考、使用工作信息而形成的。它是由感觉记忆经过注意和选择性知觉而得到的。 它的特点： （1）保持时间短； （2）容量有限； （3）信息处于激活状态。 3.长时记忆，即有工作记忆的信息经过维持性复述、精制性复述后进入后的状态。 它的特点： （1）保持时间长； （2）容量大； （3）未激活状态。 二、遗忘曲线以及影响遗忘曲线的因素 答： 1遗忘曲线是指不同时间间隔后保持记忆的比率或遗忘的比率；它也叫艾宾浩斯遗忘曲线； 2.影响遗忘曲线的因素： （1）时间【时间越长，记住的越少】； （2）学习材料的性质【有意义的材料保持比率比无意义材料的比率要高】； （3）学习材料的数量【一次学习的材料越多，遗忘越快】； （4）学习程度【150%程度的过度学习是最适宜的】； （5）加工程度。经过学习者精制和组织的材料比单纯的复述材料遗忘得要慢。 三、如何科学地组织复习的方法 答： （1）及时复习，趁热打铁，重新学习； （2）分散复习，多次进行； （3）阅读与尝试回忆相结合，先阅读文章，再回忆所阅读的文章； （4）部分与整体相结合,先整体记忆，再部分记忆，最后再整体记忆； （5）运用多种器官协同回忆，视、听、运动、触觉等多感官综合运用。 四、名词解释 1.遗忘 记忆信息的消失或不能提取； 2.前摄抑制 某些观点认为，遗忘是由于干扰造成的，前摄抑制指先前学习对后继学习的干扰； 3.倒摄抑制 后继学习对先前学习的干扰； 4系统位置效应 当学习较长材料时，无论什么性质的学习材料，也无论对学习材料付出怎样的努力程度，人的记忆都会出现因为材料位置不同，记忆效果出现差异，中间位置比开头结尾记忆效果要差 第二章 概念的获得与问题解决能力的形成 一、什么是算法和启发法？启发法有那些方式？ 答： 1算法与启发法的定义： 瑞特曼把问题分为清楚规定的问题和含糊规定的问题，清楚规定的问题是指目标目标明确、潜在的达到目标的途径很容易被发现的一类问题；而含糊规定的问题是指目标不明确、没有现成的解决方法可供参考的一类问题。对于清楚规定的问题应当通过算法来解决，它是解决此类问题的一系列特定步骤，或可以对问题进行穷尽一切可能的尝试；对于含糊规定的问题，可用启发法，它是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的经验的途径而不管是否还有其他途径； 2.常用的启发法有： （1）试误法；【选择一个途径，试试看有没有用处】 （2）目的手段——分析法；【把问题分解成一级级的子问题】 （3）逆推法：【当从初始途径出发有多种途径时，用逆推法往往更快捷、有效】 （4）类推法；【把不熟悉的问题与总能解决的熟悉的问题做比较，用熟悉的解题方法以此类推解决新问题】 （5）爬山法；【先走一步试一试，如果发现离目标进了就继续下去，最终解决问题】 （6）简化；先抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成为较为简单的形式，先解决这个简单的问题，再利用这个解答来帮助、指导更复杂的问题】 二、如何培养学生问题解决的能力？ 答： 1.培养学生解决学业问题的能力： （1）利用学生间的社会相互作用；【如学生讨论方式】 （2）教给学生一般性的解决问题的策略；【如教师进行提问训练】 （3）分析例题； （4）让学生用视觉表征问题；【如学生用笔记记录问题条件、范围】 （5）专家示范； （6）训练学生对解题过程的监控；【如学生做题之时，考虑结果的范围】 2.培养学生创造性解决问题的能力： （1）为学生创设创造性的解决问题的机会； A对学生进行发射式提问； B提出要求创造性思维才能解决的问题； C重视学生独特想法，尊重学生的想法； D允许课程安排和时间上的灵活性。 （2）对学生进行创造性解决问题策略的训练 A检查单法；【由一个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列进行逐项思考，以期得到创造性的结果】 B类比模拟法；【又叫原型启发法或对偶法，就是把眼所要解决的问题与某些事物相对照，从中得到有益的启示】 C移植综合法；【将某一学科的理论、概念，或者某一个领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以产生新的结果】 D克弱转换法；【在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造性的发现】 E非逻辑联想法；【把人的思维从死胡同、牛脚尖中拽出来】 F侧向思维法；【又称反向思维法，是把已有原理或解