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例谈中学数学教学中应创设宽松学习环境 　　摘要：如何让课堂活跃起采，让学生的、宽私的环境中避行活动且得到发展7我认为选是数学教学在素质教育中的主要目标。本文主要就数学教学中创设宽讼的学习环境结合教学实践作初步探讨。 　　关键词：数学教学；创设情境；营造氛围 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0125-01 　　1.创设问题情境，引发学习欲望 　　学生学习的动机主要有两种：一种是对学习的材料产生兴趣而形成的内部动机，如与学习成果俱来的成就感；另一种是由环境、学习后果引起的外部动机，如来自家长的压力、升学压力、责任感等。因此，数学教学一方面要加强学生的德育，强化其对数学的责任感，提高学生对数学与周围环境的关系、数学的应用价值等方面的认识；另一方面更要创设问题情境，引发学生的欲望，使学生自觉进入数学学习的活动中去。情境是教师根据所要学习的知识和技能的发生、发展的可能过程所设计的学习环境；活动是要求学生在这一环境下动脑、动口、动手。创设问题情境也就是将教学内容的学术形态转化为教育形态的过程中人工搭就的脚手架，学生的任务是在这些脚手架的帮助下经历知识的再发现。 　　在创设问题情境时，教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，形成一种教争隋境。在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题。 如讲授初中《代数》第一册（下）二元一次方程组一辛中的二元一次方程时，我用下面一个趣味题引入： 教师：一棵大树上有3只小乌，不知什么人向树上放了一枪，这时树上和不在树上的小乌各多少只？如设树上的小乌有x只，不在树上的小乌有y只，抓住相等关系可得一个什么样的方程？ 　　学生甲：x+y=3。 　　教师：这个方程含有两个未知数并且含未知数的项的次数是1，像这样的方程我们叫做二、元一次方程。现在我们结合题意，可得x、y的结果是多少？为什么？ 　　学生乙：x=2， v=l；因为枪打死一只落了下来，还有2只在树上。 　　???师：回答得很好！其他同学想想还有不同结果吗？ 　　学生丙：x：0，Y=3；因为枪响后树上的小乌被惊跑了或掉下来了，树上一只也没有了。 　　教师：也很不错！还有没有不同的结果？ 　　学生们立即意识到情况的复杂性，都觉得很有趣，他们的思维被激活了，纷纷举手发言，把方程x+y=3的所有非负整数解都列举了出来。但是，在列举出x+y=3的所有非负整数解后，必须带上一句说明乱打小乌会带来的后果，这样可进行环保意识教百。由此，我很顺利地导出了二元一次方程的解不像一元一次方程那样只有一个，而是可以有无数多个，但是有时可_以求出它在特定范围内的解是有限个。 　　如，在教学实践中，初中《代数》第二册中因式分解一章教学完后，为拓宽学生的视野，教师往往补充cc拆项法分解因式的教学。我曾听过一位同事在讲课时这样开门见山引入：如何分解多项式x4+x。y～+v4呢？它既无公因式好提，又无公式好利用，怎么分组也不行，怎么办呢？老师告诉你们，它是可以分解的。你们学习了今天所讲的拆项法分解。因式，后，就会明白了。……，，这种导入方式没有启发性，是不妥的。听完课后，我对这位同事的导入提出了善意的意见，在探讨中我也把我的做法说给他听，以供他参考。我对补无的拆项分解因式，，一课是这样导入的：教师先出示练习题分解因式：x6一y。要求把学生分成两部分，每一桌的一个同学先用平方差公式，，进行分解后，再用cc立方和公式和立方差公式进行分解得结果： X6一v6：（x）。一（y3）。=（X3+Y）（x。.Y）=（x+Y）（0一xy+Y。）（扩Y）（0十xy+v。）；而另一个同学则先用cc立方差公式进行分解后用平方差公式进行分解得结果：.x6一v6：（x2）一（y。）。=（X2一y。）（X4+x2y。+Y。）=（x十Y）（x-Y）（）（4+xy+Y。）。然后比较这两种结果，教师提出问题：为什么有两种不同结果？是不是其中一个等式不成立？在排除了cc其中一个等式不成立的想法后，进一步提出猜想：√斗lX2y。+y=（∥+x+1）（∥一x+1）a从而设置ctx%x～y。+y。能不能分解？的问题情境导入。教师要为学生创造一个适合自己寻找知识的意境，使学生经常处于愤和悱的状态引导学生自己去做他们力所能及的事。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况--这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能却又无法解决，形成认知冲突，这就激发了他们的求知欲。这个问题可以来自数学知识内部，也可以来自数学知识外部，尤其可以来自现实生活。在创设问题情境时可根据所教的知识内容和学生的实际情况来拟定问题，要比较多地关注发生在学生身边