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例谈如何挖掘数学教材例题潜在功能 　　教材是经过千锤百炼、字斟句酌编成的，最鲜明地体现了本学科的教学目标和国家对教学的具体要求，具有权威性。而教材中的例题，又是经过专家的不断筛选、精选、优选而保留下的精华，教师在教学中决不能掉以轻心。例题不但要讲，还要讲深讲透，要努力开拓，广泛联想，引导学生逐步深入探讨问题的各个方面，使之成为解决同类问题的一面镜子，一把钥匙。 　　那么如何教好、学好课本的例题呢？怎样挖掘例题的潜在功能？笔者结合课本的三道例题，谈谈自己体会，以期抛砖引玉。 　　一、剖析例题的地位、作用及其目的，充分挖掘例题的设置功能 　　教材中例题的设置，均有其明确的目的性。教学时教师若能解剖出例题设置的目的，分析出其在教材中的地位与作用，就能有的放矢地精讲例题。这样还将促使学生养成钻研教材，对问题深入研究的良好习惯，使学生对教材产生浓厚的兴趣，提高教材的使用价值。 　　例1 章前图中的汽车匀速行驶途经王家庄、青山、秀水三地的时间如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米，王家庄离翠湖的路程有多远？（人教版，数学，七年级上册，第68页） 　　分析：1.例题的地位和作用。地位：一方面，列方程解应用题在初中三年每学期的数学课上都要出现，因此一开始就应该掌握好它的原理、原则、方法；另一方面，它能培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。作用：通过例题的教学，引导学生尝试如何用算术方法解决它，然后再逐步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据相等关系列出含未知数的等式——方程。 　　2.举例的目的：突出方程的根本特征，引出方程的定义，并使学生认识到从算式到方程，使我们有了更有力、更方便的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步。 　　设王家庄到翠湖的距离为x千米（如图1-2）。 　　解法1：以两种方式表达车速并且两种表达中均出现x. 　　= 　　解法2：以两种方式表达车速并且其中一种表达中不许出现x. = 或 = 　　解法3：用两种方式表达青山至翠湖两地路程“50???. 　　50=x- ×3 　　解法4：用两种方式表达翠湖至秀水两地路程“70”. 　　70=5× -x 　　解法5：用两种方式表达王家庄到翠湖的路程并在其中一种表达中不许出现x. 3× +50=x 　　比较5种解法，显然，方程1、方程2的思考最简捷，而方程5最晦涩，方程3、4也比较繁琐。这是什么原因呢？从原则上说，如果被“拉出来”分别用两种方式加以表达的量，在题目中给出的和“设”中给出的越不直接，那么，这时列方程较简单；反之列方程，就相对复杂。 　　优秀的解法，总是产生于不同解法的比较和雕琢中，有目的地引导学生一题多解，不仅可以进行思路分析和解题规律的探求，更深刻地把握数学的一些基本关系和内在联系，达到深化知识、融会贯通的目的，启迪学生思维，培养学生的能力。 　　二、对典型例题引申拓展，构造新题，充分发挥例题的最佳效能 　　以例题作为生长点，对原题的已知和结论进行多方位地演变延伸，以点串线，形成一条“题链”，不仅可以得到一系列新题，沟通知识间的相互联系，更重要的是可以培养学生在解决原有问题的同时提出新问题，促进创造思维的发展，从而充分发挥例题的最佳效能。 　　例2 如图2-1，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求证：AD=AE.（人教版，数学，八年级上册，第12页） 　　此例很容易证明，在教学中，若对本题只作一般性分析并给予证明，就没有真正发挥最佳效能。讲完例题的解法后，应对原题的已知和结论进行演变，给出例题的各种变式。 　　变式1：如图2-1，AB=AC，AD=AE，求证：∠B=∠C. 　　变式2：如图2-1，AD=AE，∠B=∠C，求证：AB=AC. 　　变式3：如图2-2，AE=AD，要使△ABE≌△ACD，请你增加一个条件是______（只需要填一个你认为适合的条件）。 　　变式5：如图2-3，从A地看B，C两地的视角∠A是锐角，从A地到B，C两地的距离相等，B到路段AC的距离BE与C到路段AB的距离CD相等吗？为什么？ 　　通过这样一系列变式训练，使学生充分理解全等三角形的几个判定方法的形式和内涵，弄清楚具备怎样的条件，两个三角形才是全等的，知道怎样根据已知条件灵活选择判定方法进行证明，极大地拓展了学生的解题思路，活跃了思维，激发了兴趣。 　　这样，以旧问题的解决来激活新问题的诞生，使教师和学生通过问题的表象看到问题的本质，不仅可减轻作业负担，达到“以少胜多”的教学目的和学习目的，更重要的是可以激发学生强烈的求知欲和学习积极性，进一步培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。 　　三、挖掘有关例题所得结论的应用价值，借助“结论”以