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例谈初中科学“情境”问题创设 　　摘要：学生的思维活动往往从问题开始。课堂上，教师需要精心设计问题、学生思维的火花、激发他们的求知欲望。而科学学科更加贴近生活，更需要创设情境。本文拟从教学过程中巧妙创设情境问题，来激发探索欲望、发展学生思维、点燃探究热情、促进创新思维的生成等几个方面来论述如何实现科学课堂教学的有效性。 　　关键词：初中科学；情境问题；高效课堂 　　学起于思，思源于疑。问题可以引起学生的学习兴趣和认识矛盾，造成一种心理冲突，从而产生解决问题的冲动。由此可见，问题意识是科学研究获得成功的前提。同时科学学科贴近现实生活，教学中教师应设法创设一些的情境问题，激发学生探索新知识的本能和欲望，让他们不知不觉地进入探究。而情境问题是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、去思考、去探索、去解决问题或发现规律，并可伴随一种积极的情感体验。如果能创设好“情境问题”，就能为实现课堂教学的高效奠定基础。在教学实践过程中，如何创设有效的“情境问题”，实现科学教学的有效性？ 　　一、创设生活情境 激发探索欲望 　　科学来源于生活，又运用于生活。许多科学知识的引入都是从生活情境中开始的。新课标指出：“科学教学是科学活动的教学，是师生之间互动与共同发展的过程。科学教学要紧紧联系学生的生活实际，巧引各种问题情境，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对科学知识的探索的欲望，以及学好科学的愿望。”所以，在教学中应努力创设生活化问题，引导学生从生活中发现科学问题，激发探索欲望。 　　案例一：在学习《汽化》一课时，笔者先巧问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快晾干呢？” 这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，笔者从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们多愿意试试，这个小小的生活化问题，为本节课的新知识的传授，起到了很好的铺垫作用，学生也很快地进入学习新知识的角色。又如在学习《气体压强与流???的关系》一课时，笔者先列举有待解释的生活现象，如在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中，科学家在考察中发现，草原犬鼠生活在洞穴有两个出口，其中一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土地，草原犬鼠为什么这样做呢？然后让学生去想。这样，很自然地就将学生引入到与所学内容相关联的问题情境中，从而激发学生探索新知识的欲望。 　　在科学教学中，巧引生活化问题，充分了体现科学知识来源于生活，又服务于生活。因此，教师在科学课堂教学中，应有意识地还原科学知识的生活背景，把书本上的科学知识放到生活中来学习，把书本上的科学知识与生活紧密结合起来，从而培养学生善于从生活中发现问题的意识，激发学生探索新知识的欲望，以此达到课堂教学的实效。 　　二、创设故事情境 激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。好奇心强，求知欲旺，是中学生的一个重要心理特征。因此，在教学过程中，教师要善于巧引故事化问题，使学生兴味盎然地投入到学习活动中来，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高课堂教学的实效。 　　案例二：在学习《升华和凝华》一课引入时，教师先讲述以下的故事：1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅里灯火辉煌，热闹非凡。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好，这时有人喊道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风通入大厅，这时出现了奇怪的现象，大厅里竟然飘起雪花。在场的人无不目瞪口呆，面面相觑。这究竟是怎么回事呢？大厅里的雪花从何而来呢？大家能解释这些问题吗？这样的引入就会提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效。 　　创设这样的情境问题，引导学生去思考，寻找与此有密切联系的知识点，深化对知识的理解。从而让学生去体验甚至顿悟当然，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，去激发学生学习兴趣，去拓宽学生的思维，从而使学生的思维不断地迸发出智慧的火花，从而真正提高课堂教学的实效。 　　三、创设矛盾情境 调动积极思维 　　在课堂教学过程中，教师抓住时机巧引矛盾化问题情境，使新旧知识之间的矛盾，构成学生认识活动的内部矛盾，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动学生思维活动的积极性。 　　案例三：如在学习《改变物体内能的方法》时，可以提出这样的问题： 　　师：你们知道大气层的气温随高度会怎样变化？ 　　生：高度越高，气温越低。 　　师：是的，在海拔高度为3000米时，气温约为—2℃，