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例谈合作学习策略在英语教学中实践与应用 　　【内容摘要】在英语教学中运用合作学习策略，能够有效地提升学生对英语的学习兴趣，扩大阅读量，刺激学生学习的主动性。本文主要结合自己的教学实践从合作学习的特点、策略运用、实践反思等方面作一些初步地探讨，并结合案例着重阐述了合作组织、合作方式、合作模式、合作要素等合作策略在课堂内如何运作以及所需注意的问题。 　　【关键词】 合作学习 英语教学 策略 　　小组合作学习是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导 “体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式和任务型的教学途径。所谓小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。 　　一、合作学习在英语教学中的特点和优越性 　　与传统教学比较，进行合作学习教学又有着它自己的特点和很大的优越性。合作式学习符合初中生的生理、心理特点，能加强学生之间的友好关系，营造愉快学习的氛围，能最大化地促进学习主体作用的发挥，有利于培养学生的各种能力，让学生体验成功的喜悦和快乐。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，智慧资源共享，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。 　　二、合作学习策略在英语教学中的实践运用 　　新教材重视语言的交际功能，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境中通过合作学习的方式学会英语。为此，教师在课内外教学中要尽可能采用新颖、丰富多彩的教学形式为学生创造合作学习的平台，通过合作学习使学生在听、说、读、写方面的能力得到进一步提高。 　　㈠ 合理分组是合作学习取得成功的前提 　　要进行有效的???组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”在一个小组中包含了各种能力的学生，各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。结合初中学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。 　　1、按座位就近组合：按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要，可以与同伴进行两人对话，或每组一般4人左右的小组对话。这种合作小组的组合形式操作起来比较简便。学期初在排座位时，教师可有意识的依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异等来安排学生的座位，小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。这样可确保每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。这种就近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的异质组合且有一定聚合力的学习活动。 　　2、以任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。根据不同的教学内容进行合理的分组，学生在教师的组织和引导下进行讨论、交流、表演，学生之间互相支持、互相帮助，从而营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立学习群体。 　　㈡ 趣味有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。 　　可以根据不同教学内容及教学目的，通过小组讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话及书面作业批改和评议等形式，最后达到小组资源的共享以及知识和能力的相互促进。 　　1、小组合作讨论。这种方式是课堂中常用的一种形式，如表演Find the right place时，组员充分发挥各自的智慧，在内容选取、口语表述、动作表情等方面出谋划策，互相帮助，共同完成任务。 　　2、角色合作表演。小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。如教学JEFC Book I Unit 9 Shopping时，教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。 　　3、模拟合作对话。比如模拟采访对话。根据采访任务，各小组每个成员都承担一个角色，有记者、采访对象、记录员、主持人、检查员、听众等