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信息技术教育在教学实践中思考 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为了适应这个发展趋势，我国早已确定在中小学普及信息技术教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出将信息技术教育作为课程结构改革的重要内容，是综合实践活动中的四大指定领域之一，而且在教学过程中强调信息技术教育的普遍应用的价值，提出了“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”的要求。面对着时代发展对学校信息技术教育的迫切要求，在学校教育中，由于发展信息技术教育是一项崭新的课题，在我国仅有十几年的历史，尚属于起步阶段，而且教育教学设施千差万别，在实践中收到的成效和发展水平也大不一样，因此面对种种因素的影响，不得不对信息技术教育作出认真的审视和理性的反思。 　　开设信息技术教育课，把信息技术教育仅当作一门课程。许多学校对外宣传自身发展的时候，总忘不了指出本校已经开设信息技术教育课程，因此而证明学校发展是紧跟时代潮流的，这里信息技术教育成为一种炫耀的资本，这种现象在农村地区较为明显，在城市里也有类似的现象。从这里面能看出学校对于信息技术教育的理解还存在偏差，还没有真正理解和把握信息技术教育的内涵和实质。信息技术教育课程是一项与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，应该体现自身本质特点。事实上，许多学校的信息技术教育课程是以传授计算机基础知识，掌握计算机基本技能为教学目的。实践着另一种意义上的传统应试教育。开设信息技术教育的初衷，是使学生形成信息判断能力、掌握和运用信息技术的实践活动。在学生学习的实践中，逐渐的形成运用信息技术为自己的发展服务的意识，通过信息技术了解世界，了解生活，了解社会，成为人生中的一种必要的生存技能和工具。 　　正因为没有正确把握信息技术教育的内涵和本质特征，而缺乏对信息技术教育重要地位的系统研究。校本教研制度是新基础教育课程改革倡导的新型的教师教学研究制度。在这一制度的形成过程中，虽然有些规范范式，但是研究的内容也是以语文学科和数学学科为主，信息技术教育的研究在学校实践中没有被列为重要日程，表现的手法也是有着常规性的完美形式，有如纸上谈兵，计划措施总结等虽然样样俱全。所以学校的骨干教师常常忽略信息教育内涵的研究，只是在讲公开课或者是优质课评选的时候，拿出专门的时间研究信息技术，其目的仅是辅助自己的教学。积极的发展信息技术教育除了受到经济等因素的制约外，最关键的还是人的观念问题。教育发展落后地区已经有了信息技术教育发达的学校，这是非常好的事情。应将信息技术教育列为学校骨干教师重要的考核指标，确保一定的以信息技术教育为内容的校本教研活动，这样一定会有利于提高学校的信息技术教育水平，更有利于学校全面实施素质教育。 　　除了学校缺乏骨干教师研究信息技术教育以外，信息技术教育的专业教师队伍建设严重滞后，也是一个现实的问题。如果单从数量来讲，信息技术教育专业教师队伍的人员配备已经能够满足大部分学校的信息技术教育的发展。据笔者研究，信息技术教育的专业教师队伍建设的滞后，实质在于教师的观念。毫不客气地讲，信息技术教育专业教师的成长发展尚处在应试教育阶段。我们经常讲，对于新生事物的研究，本身就是一种挑战，所面临的困难可想而知，特别是在新课改以来。如何将新课改理念体现在信息技术教育中，是现阶段专业信息技术教师最优先的任务。尤其是面对学生和学校实际情况，更要做积极探索，勤于思考和勇于实践的“先行者”。接受先进的教育理论，形成正确教育理念，运用灵活有效的教学方法，是名师成长发展的必然经历。其所体现的个性就是要表现在所教学科上，因此要深入了解信息技术在学生全面发展中的地位与作用以及在学生的每个成长阶段，又起到哪些具体的作用，对学生的要求又有哪些，这些都是信息技术专业教师健康成长的内在需要，而且更加有助于专业信息技术教师队伍的健康发展。 　　专业信息技术教师队伍的建设不足，直接导致在信息技术教育研究中具有较高层次的理论为数很少。尤其是与教学实践密切相关的，以及教学策略方面的研究，可以说是凤毛麟角。教学软件的设计与开发滞后于教学发展的步伐，而且与教学实践脱节。许多软件的开发制作或简单粗糙，或商业味道浓厚；在设计上，重艺术，轻教学。既有很深的教育理论水平和先进的教育理念，又有较高的专业信息技术水平的教师严重匮乏，存在