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初中物理教师开展有效教学基本能力 　　摘要：课堂教学是教学的主阵地，有效的课堂教学是促进学生有效学习的基本保证。实现有效的课堂教学，已成为当今课程改革的重要方向。本文结合初中物理新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性教师的基本能力。 　　关键词：语言 讲解 课堂 有效 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.201 　　“有效教学”主要指在一定的教学时间内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，取得最好教学效果的、卓有成效的教学。苏联教育家赞可夫指出：教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。掌握青少年的心理发展规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的策略和方法。就能取得有效教学得主动权。 　　笔者认为首先要有帮助学生树立信心的能力。初二的学生也仅仅限于小学自然课本上讲到的身边的有趣的现象。无法了解其真相。初三的学生会因为学得不理想而丧失信心，教师必须让他们知道初三的物理和初二比相对独立，可以先把初三的学好，初二的再慢慢弥补。 　　要讲普通话也是必须的。作为二十一世纪的青年教师，是教学的骨干力量，应该在各个方面在学生面前树立起新时代教师的形象，用普通话授课就是其中之一。因为经济的快速发展。人口流动也愈加频繁，外来迁徙人口、民工子女等不同地方的方言交杂在一起。如果今天的青年教师仍用方言授课，这与我们的时代、年龄及教师的身份是极不相称的，并且课堂上授课的效果也将受到影响，有效教学从何谈起。 　　要具备艺术性语言，要有感染力、幽默感、悬念感、要有激情、要抑扬顿挫。甚至要来几句时髦的网络语言。初中学生正处于对事情好奇、喜欢新鲜东西的年龄，他们对一成不变的事物不感兴趣，甚至厌烦。教师的语言具有幽默感或悬疑感和抑扬顿挫，语言幽默感可使学生对教学内容产生兴趣，引起学生的有意注意。悬念感可使学生对教学内容产生好奇，激发求知欲。语言的抑扬顿挫，可使学生清楚学习中重点所在。这样学生的思想活动围绕着教师的教学活动内容达到将物理知识寓于这些语言中传授给学生。 　　要有把问题讲解清楚的能力。要有条理性，逻辑性。要重视知识和方法的形成过程。要使学生感到思路清晰。一个讲解问题混乱、学生听不懂的教师是永远不会取得好成绩的。如：讲解一道计算题时，不仅要告诉学生已知、求、解题的思路、解题的过程等，还应该教给学生老师的思考过程，让学生去体会，比较。也就是所谓的“悟”。 　　要有效地组织课堂教学，驾驭课堂，提高课堂管理效率。驾驭课堂的能力其实就是组织教学的能力。三分教，七分管。能够组织好教学，则可以将更多的精力用在教法、传授知识上。如果不能有效地组织教学，造成课堂纪律混乱，则再好的教法、讲授知识再清楚也将贯彻不下去，也就更谈不上有效地教学。 　　要有强大的整合教材的能力。每个老师要有锐利的处理教材的眼光，每一章节要能够正确、迅速地判断出其重点、难点所在。对教学重点要如何突出；对教学难点要突破。围绕这些去构思出授课思路，这就是处理教材的艺术性。如果教材处理不恰当，抓不住要点，不能将力气用在刀刃上，势必将事倍功半。如：在学习“测定小灯的额定功率”实验时，大纲要求实际功率与额定功率的区别与理解是本节实验的重点，也是难点。因此可在此问题上，突出实际电压和额定电压的区别和理解，让学生分析讨论、比较，然后理解达到解决这个问题的目的。正确处理教材是贯彻实施目标教学的重要前提，它其实是指教师驾驭教材的能力，是不可缺少的重要基本能力。 　　要有超强的动手操作的能力。以实验为基础的教学过程，就需要物理教师具有本学科特有的动手操作的能力。主要表现为如下几点：第一，演示实验能力。演示实验是物理教学中常用的重要教学手段，目的是要让学生通过观察实验得出物理概念、规律，同时培养学生观察、思维的能力。因此，教师如果仅仅单一地演示出实验现象的过程，将起不到这种重要手段的作用。所以，作为物理教师在进行演示实验时应做到如下几点：让学生清楚实验目的、器材及组成；让学生明确观察的内容；演示过程中效果要明显、要有良好的对比度或可见度；演示结束后要引导学生得出结论，特别要注重分析实验数据的方法或实验现象得出结论的过程。第二，自制教具的能力，补充演示实验的不足。加强实验教学，单靠做好课本的演示实验和学生分组实验是远远不够的，应尽可能地做到两点：增加演示实验个数；将更多的演示实验变为学生的分组实验，这就是要求教师本身能够具有制作、改进实验器材的动手能力。如：在讲授“大气压”一节时，为了突出大气压在实际中的应用这一教学重点，教师可在完成教材实验的基础上，组合窗玻璃上的吸盘，“瓶子吞鸡蛋”、“烧瓶中的喷泉”、放映动画抽水机抽水等，使学生感到大气压与我们的生活密切相关。第